初中化學高效教學的策略探析

曾光麗

摘 ?要：高效教學是教育教學的理想狀態，也是廣大教師一直都在不懈努力的價值追求，因此只有實現了高效教學，才能為學生的高效學習創造有利條件，真正展現出學科教育的功能與效用。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從巧妙設置問題、加強生活化學教學、注重學生參與和開展實驗教學四個維度出發，全面地分析和探討實現初中化學高效教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：初中化學;高效教學;策略;探析

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，初中化學教育教學也逐步邁入到了嶄新的發展階段，由此提出了全新的任務和要求，需要進行全面、深入的改革與創新，以提升教學的有效性，促進學生知識、情感與能力的全面發展。面對這種全新的教育教學形勢，作為初中化學教師，我們必須要徹底擺脫落后的觀念和思想，走出傳統教學模式的誤區，在現實學情的基礎上不斷探索科學、創新的的教學方法與策略，解決傳統教學中的問題，最終促進初中化學教學實效的提升，為新課改和素質教育的發展助力。

一、巧妙設置問題，引發學生主體探究

教育教學活動的中心是學生，只有引發學生的主動學習和探究，才能夠從根本上發揮學生的能動性，讓學生深入到知識的形成和發展過程中去。因此，初中化學教師應當吃透教材，對知識進行歸納總結以全面、深入地把握化學教材的重點、難點，并結合學生的認知結構、思維水平來巧妙設置問題，保證問題的巧妙性和啟發性;隨后，教師需把握適當時機向學生提問，創設出充滿懸念的教學情境，以觸發學生的求知欲望，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究，進而從根本上拓展學生的學習深度。

例如，在教授《原子的結構》本節課程的教學目標是讓學生們了解原子的組成及原子質量的概念，本節課程的難度并不大，所以，筆者將本節課程的內容設置成問題，以提問的形式向學生們進行教學。如，原子雖小但是也有質量和體積，那么它的質量如何表示呢？原子核外電子是如何運動的呢？提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考空間，讓學生們圍繞問題展開充分的思考，以此促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙設置問題，引發了學生的主體探究，促進了學生的思維發展。

二、加強生活化教學，引導學生學以致用

化學知識來源于生活最終也將與現實生活當中去，可以說與我們的衣食住行都有著密切的關聯，所以在化學教學中實施生活化教學方法是非常必要的。對此，初中化學教師需要拓展教學的思路與范圍，將生活作為教學的出發點，從中挖掘并搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，并融入到化學教學實踐過程中，以此來還原和創設現實生活中真實發生的情境，營造熟悉的場景，促使學生可以感受和體驗到化學的應用價值與現實意義，能夠利用化學知識去解決生活中的問題，做到學以致用、體驗成功。

例如，在教授《愛護水資源》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解水資源的分布和現狀，認識保護水資源的重大意義，實際上，本節課程的內容與生活有著密切的聯系，所以，筆者在本節課程中融入了生活元素。首先，筆者以生活用水為例，向學生們展示日常生活中人們用水的習慣，同時引出周邊河流被污染的現狀，然后，筆者再帶領學生們分析水資源被破壞后的影響，讓學生們認識到保護水資源的重要性。這樣，筆者通過加強生活化教學，引導學生學以致用，強化了學生的實踐能力。

三、注重學生參與，充分活躍教學氛圍

傳統教學模式下，教師往往掌握了整個教學的主導權和控制權，學生則長期處于被動接受的地位和狀態之中，很難主動地參與到教學活動中去，更不用說獲得良好的學習效果了。所以說，初中化學教師應適當地“放權”，將學習的主動權交還給學生，肯定并發揮學生的主體地位。教師可以依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并鼓勵和引導學生以小組為單位，展開相互間的探討、溝通、交流與互動，促進全體學生的全面參與，充分活躍教學的氛圍，最終才能夠不斷提升化學教學的效果。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》時，本節課程是初中階段重要的內容之一，是貫穿酸、堿、鹽知識體系的一個重要紐帶，為了充分活動課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務布置好后，筆者會給予學生們充足的討論空間，讓學生們充分發揮主體地位，圍繞任務展開討論。任務下發后，各小組隨即展開了激烈的討論，隨著學生們的討論與分析，各小組得出結論，隨后，筆者再讓各小組排斥代表回答展示成果。這樣，筆者通過注重學生參與，充分活躍了課堂教學氛圍。

四、開展實驗教學，培養學生實踐能力

實驗是化學知識產生和發展的基礎，所以化學教學離不開實驗教學。對此，初中化學教師應當從根本上轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的重視程度，加大實驗在整個教學體系中的比重，從而積極主動地組織、開展各種探究性、驗證性的化學實驗活動，并突出學生自主實驗的過程，引導每個學生自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象、記錄實驗數據并探究實驗結果，促使學生從實驗中加深對理論知識的理解，讓學生逐步形成嚴謹的科學態度和實踐探究的能力。

例如，在教授《二氧化碳制取的研究》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，為了培養學生們的實踐能力，筆者為學生們開展了實驗探究活動。上課后，筆者先為學生們簡單介紹了本節實驗課所需的材料以及實驗流程，隨后，筆者再組織學生們展開實驗，讓學生們根據反應原理進行實驗設計。這樣，筆者通過開展實驗教學，培養了學生的實踐能力。

總而言之，高效教學是各個學科教育教學的目標和宗旨，更是推進新課程改革、促使素質教育深入發展的動力與支撐。所以，每個初中化學教師都必須要深刻地認識到自身的職責與使命，樹立起科學的觀念和先進的思想，把握化學學科的特點和學生的身心發展狀況，在此基礎上來運用巧妙設置問題、加強生活化學教學、注重學生參與和開展實驗教學等方法和策略，構建全新的化學教學結構和體系，優化學生的學習體驗，最終真正實現初中化學的高效性教學。

參考文獻

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