高中數學復習課的教學策略

范秀娟

摘 ?要：復習是高中數學教學的重要環節。特別是進入高三階段后，隨著高考的日益臨近，復習課的比例會越來越高，很多教師都會帶領學生進行多輪復習。雖然“一考定終身”的理念已經被廣泛質疑，但高考的重要性是不容忽視的，如何做好復習課的教學工作是很多高中數學教師非常關心的問題。本文從以學生為復習的主體、堅持以興趣為突破口和突出講評的方式技巧三個方面，對高中數學復習課的教學策略進行討論，希望對廣大同仁的教學工作有所幫助。

關鍵詞：高中數學;復習課;教學策略

在傳統的高中數學復習課上，最常見的策略就是“題海戰術”，學生每天都要和大量的習題“戰斗”，被各種測驗或考試的成績壓在頭上。其副作用顯而易見，有些成績較好的學生，他們本來比較明確的認識慢慢變得模糊;數學成績不太好的學生則可能對數學知識涌現出更大的抵觸情緒，成績不進反退。數學復習必須通過大量的練習，這一點不可否認，但教師應該進行適當的改革和創新，努力打破學生的疲勞循環，讓他們能夠感受到數學的樂趣與意義，也讓數學能夠在其未來的發展中發揮切實的作用。

一、以學生為復習的主體

有的教師是存在改革高中數學復習模式的意識的，但改革的出發點不是學生，而是教師自己。比如他們認為學生的基礎已經比較好，所以“肯定”需要思維能力的提升，于是給出大量非常困難的復習題。固然有的學生能夠感受到思維訓練的快樂，但必然還會有很多學生覺得是一種“折磨”，極大打擊其自信心，這不是教師之后的詳細講解和寬慰就能解決的。為此，教師應該將學生作為復習的主體，多考慮他們的能力與感受，吸引學生主動參與到復習中來。

例如，在某次高三數學復習課上，教師將“統計”作為本次復習的對象，復習開始之前就應該認真思考學生平時的能力水平，征求學生的意見，然后綜合起來適當提高難度。比如學生的基礎整體上比較好，教師可以多設計一些復雜的情境甚至以跨學科的方式來出題，比如歷史上某段時期某組中國男性的身高，以此為基礎綜合其他條件得出統計上的結果并給出自己的看法，促進學生思維能力的全面發展。但此類習題的比例要保持在一個合理的程度，如一節課上有1～2道這樣的習題，保證學生都能夠比較順利的完成。

二、堅持以興趣為突破口

興趣是最好的老師，不僅在學習新的知識時如此，復習的時候也要以興趣為突破口，學生才能較為充分的投入進去。有的教師雖然放棄了大量習題重復練習的復習模式，也照顧到了學生的能力水平，但復習的形式千篇一律，總是一道道直白的題目。這樣同樣會造成學生的“審美疲勞”，降低復習的效果。上文提到的將數學與歷史結合在一起就屬于比較容易引起學生興趣的習題形式。教師應該充分利用起平時對學生的觀察和了解，多從他們感興趣的方向來出題。

例如，教師在帶領學生進行三角函數知識的復習的時候，可以先引入一個小故事：笛卡爾曾經邂逅了瑞典的公主，兩個人之間產生了愛情，但遭到了國王的反對。后來笛卡爾染上了重病，只能給公主寫信。公主發現信中沒有其他的內容，只有一個短短的函數公式。公主嘗試將函數的圖形畫出來，發現原來是心的形狀，終于明白原來笛卡爾一直愛著她。這樣一個有趣且浪漫的故事一定能夠激發出學生強烈的學習興趣，復習的時候就不會顯得枯燥了，還有助于激發學生的數學創新應用精神。

三、突出講評的方式技巧

教師的講評是高中數學復習課必然存在的一個環節。正如上文所說，習題的數量不是越多越好，還要看到其具體的質量與效果。而教師講評的好壞就直接決定著學生從中獲得的收獲，影響著復習的效果。教師要把握住兩個原則：突出重點和注意思維。拿前一點來說，為了夯實學生的基礎肯定會有很多比較一般或簡單的練習，這些練習只要沒有反映出比較突出的問題就不用全都進行講解;而對于后一點，主要是為了解決部分學生思維比較狹窄，雖然基礎較好但是往往鉆到牛角尖里出不來的問題。

以高中數學的幾何知識為例，很多問題是存在多種解決方法的。有的教師習慣于在講評中將這些方法都羅列出來，然后告訴學生要注意每個方法中的關鍵點。這樣其實是不夠的，教師還要從思維上為學生進行對比，比如為什么從向量的角度加以解決會少了幾個步驟，代表了什么樣的思維，大家今后在遇到類似的問題的時候可以先從哪些角度來切入進行思考，等等。否則學生是認識不到各種思維之間的優劣勢的，只會生硬的去套用，碰到過去難以解決的問題仍然會感到困惑，在解題過程中浪費大量的時間精力。

總而言之，高中數學復習課在高三階段比較集中，而這一階段又是高考前最后也是最關鍵的時期，必須抓住機會大力提升復習的效果。教師在平時的教學工作中要多嘗試，多總結，才能在復習課中找到靈活有效的教學方式，贏得學生的廣泛支持與積極配合，從而以師生合力的形式幫助學生取得更大的進步和更好的成績。

參考文獻

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