基于“雙師型”的管理會計課程教學模式探究與應(yīng)用

夏靜

[摘 要] 在信息時代高速發(fā)展的背景下，管理會計體系的建設(shè)和應(yīng)用型管理會計人才的培養(yǎng)受到了重視。在高等院校的會計學、財務(wù)管理等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《管理會計》課程是專業(yè)核心課程之一。然而，傳統(tǒng)的單一教師授課過程中，教師更多的是介紹和講解理論層面的原理和方法，缺乏教學案例和實踐實訓。因此，本文基于“雙師型”的管理會計課程教學模式改革探究，試圖在《管理會計》課程的授課過程中聘請校外企業(yè)高管作為指導老師，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與校內(nèi)主講教師共同教學，改變單一教學現(xiàn)狀。雙師教學模式應(yīng)用于本課程之后，學生學習興趣提高，管理會計知識的應(yīng)用能力得到提高，學習效果明顯。但是，雙師教學模式在實施過程中也遇到了一些問題，本文針對出現(xiàn)的一些問題提出了幾點對策和建議。

[關(guān)鍵詞] 雙師型 管理會計 教學模式

2014年10月27日，財政部印發(fā)《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，突出實務(wù)導向，全面推進管理會計體系建設(shè)，科學謀劃管理會計發(fā)展戰(zhàn)略，合理構(gòu)建政府、社會、單位協(xié)同機制，以管理會計人才建設(shè)為依托，統(tǒng)籌推進管理會計各項建設(shè)，為經(jīng)濟社會健康發(fā)展提供有力支持[1]。隨著政府對應(yīng)用型管理會計人才培養(yǎng)的高度重視，管理會計實踐教學模式開始凸顯，雙師型實踐教學模式也備受關(guān)注。雙師教學模式能通過企業(yè)指導教師與學生的互動，激發(fā)學生的學習興趣，將專業(yè)知識結(jié)合實踐，提高學習效率，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標而努力[2]。管理會計的教學是理論知識講授與實踐、實訓環(huán)節(jié)訓練的有機統(tǒng)一，讓實踐、實訓環(huán)節(jié)訓練成為理論講授的有效組成部分，能為社會各界培養(yǎng)出具備扎實理論功底、又具備熟練操作經(jīng)驗的應(yīng)用型管理會計人才[3]。通過文獻查閱，雙師型實踐教學模式相關(guān)的研究數(shù)量正快速增加。但是研究管理會計雙師教學的文獻資料很少。由此可以看出，我國關(guān)于管理會計雙師教學的理論研究仍滯后于實踐探索，教學實踐研究較為匱乏，更缺乏經(jīng)過實踐驗證的有效的管理會計雙師教學模式。根據(jù)教學現(xiàn)狀構(gòu)建出與其相適應(yīng)的教學模式，并結(jié)合課程在教學活動中開展研究具有重要的理論意義與實踐意義。

一、基于“雙師型”的管理會計課程教學模式

隨著我國社會市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，以及企業(yè)在市場上競爭能力的提高，要求企業(yè)不斷提高和改善經(jīng)營管理水平，這就使得管理會計在實踐中的重要性大大加強[4]。目前，《管理會計》課程已經(jīng)成為高等院校專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式中必修的核心課程之一，其課程體系的建設(shè)較為完善，具備一定的影響力。因此，能夠?qū)㈦p師實踐教學模式應(yīng)用于管理會計教學中，詳細探究該教學模式下的教學效果，能夠豐富雙師教學方面的研究。同時，能夠促進高校建設(shè)高質(zhì)量的雙師教學課程和教育資源共享，對促進高校教學的改革與發(fā)展也具有一定的實踐意義;有利于提高學生的學習效果，促進深度學習和教學質(zhì)量的提升。

（一）課前教學過程

課程主講教師依托校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供豐富的教學資源，包括教師教學計劃、課件、教學微視頻、教學案例、題庫、拓展知識鏈接等等，通過平臺布置課前預習任務(wù)，并進行實時監(jiān)控，讓學生同步練習來搜集難點、疑點和問題，使學生先對新知識點進行課前熟悉和思考，有效提高課中學習質(zhì)量。校內(nèi)外指導老師應(yīng)提前商討、準備好教案，保證課堂教學順利進行。

（二）課中教學過程

課堂教學以學生為中心，學生分組提出課前預習中遇到的難點、疑點和問題，并展開討論。課堂教學以校內(nèi)主講教師和學生互動為主，學生針對課堂案例進行討論和分析，并作出總結(jié)報告，校內(nèi)主講教師根據(jù)學生的陳述和回答，進行剖析和講解;校外指導老師在課中可以通過微視頻參與課堂案例教學或者通過教學平臺參與討論。

（三）課后教學過程

課后也是學生鞏固課堂所學知識，拓展知識面的重要階段，教師通過教學平臺布置課后作業(yè)、發(fā)布測驗以及話題討論，幫助學生及時消化所學知識。此過程校外指導老師應(yīng)著重參與，學生在學習完知識點之后，更希望能結(jié)合實踐分析和解決問題，因此，校外指導老師可以根據(jù)實踐經(jīng)驗給予學生指導和人生指引。這樣，不僅能督促學生理解課本知識，還能為學生明確學習目標提供幫助。

二、雙師教學模式應(yīng)用過程中存在的問題及對策建議

雙師教學模式應(yīng)用于《管理會計》課程之后，學生學習興趣提高，管理會計知識的應(yīng)用能力也得到進一步提高，學習效果明顯。但是，雙師教學模式在實施過程中也遇到了一些問題。

（一）校外指導老師的教學水平與實踐能力不對稱，校內(nèi)外教師在開展雙師教學過程中需要不斷地培養(yǎng)和磨合

校外指導教師實踐能力強，財務(wù)管理經(jīng)驗豐富，但是教學水平相對較弱，管理會計知識點與實踐工作之間的聯(lián)系和切合點有時不能準確把握，案例分析總結(jié)不到位。校內(nèi)教師教學水平相對較高，如何將校內(nèi)外指導老師的優(yōu)勢結(jié)合起來是需要時間和必要的資源投入的。

（二）校外指導老師時間有限，保障授課時間和授課質(zhì)量是關(guān)鍵

管理會計課程的校外指導老師一般是企業(yè)的財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理等高管，他們的授課時間因工作的原因無法確定，因此，保障他們的授課時間和授課質(zhì)量直接影響雙師教學的開展。目前，教學網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)能比較好地解決這一問題，學生可以在課程平臺上留言，提出自己學習過程中遇到的難點、疑點，校外指導老師能利用空余時間進行答疑解惑。同時，校外指導老師也可以針對一些案例錄制講解視頻，提供給學生觀看。

（三）提高校內(nèi)指導教師的實踐能力，更有利于雙師教學的實施和考核

聘請校外指導老師作為實踐指導老師需要一定的經(jīng)費支持，而且考核也是難題。校內(nèi)指導老師參加實崗鍛煉，寒暑假參加課程的相關(guān)實踐培訓等等都可以直接提高校內(nèi)指導老師的實踐能力，建設(shè)名副其實的校內(nèi)“雙師型”師資隊伍，合理分配教學資源，同時，方便考核，雙師教學能更好、更快的得到實施。

參考文獻：

[1]財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見（財會[2014]27）[EB/OL].2014-11-14 http：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/14/content_2778581.htm

[2]盧陽，牛艷梅.《跨國公司財務(wù)管理》“一課雙師”教學模式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（11）.

[3]劉瑩，李剛.試論管理會計實踐教學的優(yōu)化策略[J].科技創(chuàng)新導報，2019（24）.

[4]張云娜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業(yè)，2015（03）.