能力本位教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

李靜 謝如珍 王海容

摘要：隨著目前我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，院校教育系統(tǒng)中的教學(xué)模式和教學(xué)理念也在慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變。在院校教育體系中，能力本位教育已經(jīng)越來越受到廣大師生的重視，其最本質(zhì)的原因是因為我國院?，F(xiàn)階段的教育模式并不能適應(yīng)時代發(fā)展，并且在與發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)的比較上已經(jīng)出現(xiàn)落后的現(xiàn)象。在現(xiàn)如今的教學(xué)體系當(dāng)中，院校的教育理念在整個社會人培養(yǎng)和教育過程中扮演著非常重要的角色，為了能夠更好的提高我國院校的教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)回歸于學(xué)生本人，并就能力本位教育這一教育進行充分的探究，這樣才能夠更好的完善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的專業(yè)化人才。本文主要是對能力本位教育在院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進行科學(xué)合理的分析。

關(guān)鍵詞：能力本位教育;英語教學(xué);應(yīng)用探究

引言

自從我國改革開放的進一步深化，經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語交流已經(jīng)成為一種在全球化貿(mào)易中不可缺少的一部分，所以英語教學(xué)至關(guān)重要。英語教學(xué)一直以來就受到國內(nèi)院校的高度重視，所以很早之前就已經(jīng)納入到各個專業(yè)的必修課程當(dāng)中去。但是，就目前我國院校的英語教學(xué)質(zhì)量并不能滿足時代的要求，學(xué)生的英語水平高低不平，其教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)這種情況的原因在于院校的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容老舊。為了能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需要，院校應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，并且要強調(diào)以能力為本位，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進行全面改革[1]。

1能力本位教育簡介

能力本位教育[2]（CBE 即 Competence-Based Education）最早是從上個世紀(jì)60年代，二戰(zhàn)后的美洲地區(qū)興起的一種教育的培訓(xùn)潮流，能力本位教育的初衷是為了讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠結(jié)合實際的動手操作能力，這樣才能讓我們的學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展的需要。能力本位教育和傳統(tǒng)教育的矛盾，是現(xiàn)階段學(xué)校教育和社會發(fā)展之間所存在最集中的矛盾所在。在以往傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，我們國內(nèi)的學(xué)校只會教授學(xué)生大量的理論知識，而沒有讓學(xué)生能夠在真正的社會實踐中進行理論和實踐的探究。然而隨著我國目前經(jīng)濟的高速發(fā)展，如果現(xiàn)在學(xué)校還只是僅僅提供理論知識道德學(xué)習(xí)就已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)了，因此為了讓學(xué)校能夠更好的適應(yīng)時代的變化，就必須把教學(xué)回歸到學(xué)生本身，就是理論聯(lián)系實踐，并給與學(xué)生跟多的實踐機會讓學(xué)生能夠在自主動手實踐的過程中更好的提高自己的綜合素質(zhì)。

2我國院?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)情況

我國目前的院校出現(xiàn)英語教育短板主要可以從三個方面進行闡述：第一是，院校英語專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，這就給教師在教學(xué)過程中造成了許多的麻煩，沒有辦法滿足所有人對醫(yī)院教學(xué)的需求導(dǎo)致教學(xué)不能正常的繼續(xù)下去。第二是，院校英語教學(xué)策略的傳統(tǒng)陳舊，在這么多年的教育發(fā)展史中，還是沒有更新教學(xué)模式依舊是按照原本的教學(xué)模式，跟不上時代的步伐，教學(xué)機械化使得學(xué)生上課沒有積極性，提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語的實際應(yīng)用中并沒有很好的提升。第三是，院校英語專業(yè)使用的教材單一，師資力量短缺;并沒有對學(xué)生進行單一的專一的培養(yǎng)教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教材無法適應(yīng)時代的變化。另外，就是學(xué)校的師資水平不足，教師的專業(yè)性不高，這也就間接的限定了學(xué)生的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和進步[3，4]。

3高職英語教學(xué)中的能力本位教育的應(yīng)用方法

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

為了能夠更好的推動能力本位教育在我國院校的英語教學(xué)中的深入實踐，院校必須要求我們的教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)理念。首先是從教師本身出發(fā)，其必須高度明確教學(xué)目標(biāo)，要有創(chuàng)新思維不應(yīng)該只是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，應(yīng)該具有自己的自主化改變單一且枯燥的教學(xué)模式，使自己能夠在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是照著課本向?qū)W生輸出知識。另外，就是學(xué)生本身，必須要配合教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到對自己綜合能力的提高，并積極主動的開展自主探究好學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.2堅持教學(xué)實用性原則

我國院校對英語教材的選用應(yīng)該是一些真正能夠讓學(xué)生做到語言運用和人際交流之間的提升的內(nèi)容為主，但是就于現(xiàn)在教材老舊，只注重于學(xué)生對理論知識的掌握而完全的錯失了實踐的需要。所以我們的院校要要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中堅持實用性原則，并且能夠做到對教材的拓展與延伸。

3.3設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了能夠保證院校教學(xué)活動的順利展開，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確而且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放在首位。并且要積極引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究和學(xué)習(xí)，從而間接的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，院校教育在如今的社會發(fā)展中所表現(xiàn)的作用是不可替代的作用。高校教育本身只注重于對教學(xué)模式進行改革，這樣才能夠適應(yīng)我國的時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。能力本位教育在院校英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用本身就是在院校教育模式的積極探索，能力本位教育和現(xiàn)代院校教育發(fā)展有機的結(jié)合，使得我國的院校應(yīng)該在教育理念上對能力本位教育能夠進行積極合理的探索和應(yīng)用，這樣不僅能夠讓院校的教育變得更加的充實，也能夠讓我們的學(xué)生的能力得到更好的鍛煉，從而讓我們的學(xué)生能夠在這個全球化的社會背景下更好的生存。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019（24）：267-268.

[2]徐紅燕.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（02）：202-203.

[3]袁婷.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：11.

[4]王辛.能力本位教育思想在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2016，22（06）：43-45.