師幼互動中教師的情緒管理

湯麗娟

一、情緒健康的定義

1：1WHO關于健康的定義："健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。"這就是人們所指的身心健康，也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人，對于幼兒來講也是如此。

1：2情緒是指人們在內心活動過程中產生的心理體驗，或者說，是人們在心里活動中對客觀事物的態度，是人腦對客觀事物與人的需要之間關系的反映。它具有主觀體驗形式（喜怒哀懼等）、外部表現形式（面部表情、肢體表情）和生理基礎（大腦的活）。人既有與生物需要相聯系的情緒體驗（如疼痛引起的情緒），又有與社會文化相聯系的高級情緒或社會情操（如道德感、審美感）。

師幼互動中教師需要在一日活動中與幼兒相處的時間非常長，師幼互動是相互的情感表達，不只是教育者與被教育者的關系。

二、幼兒互動中出現的問題有哪些方面？

2：1 3-6歲的幼兒情緒特點

教師每天面對的群體是3-6歲的幼兒，由于幼兒的心智還沒有完全成熟，遵循幼兒的身心發展特點，蒙特梭利提出3-6歲幼兒有幾個敏感期，家長和教師應該重視幼兒在敏感期的教育，家庭教育對于幼兒的情緒發展至關重要。

2：2幼兒園一日活動

幼兒在幼兒園的生活接觸最多的就是老師，老師和幼兒相處的時間也是最長的之一，老師面對幼兒的情緒變化也是致為敏感和直接。從幼兒入園、吃早餐、喝水、活動教育、午餐、午睡、起床、喝水。

2：3 混齡班的特點（小班、中班、大班）

我們目前所在的幼兒園是一所蒙特梭利教育的幼兒園，這個幼兒園有一個特點是班級以混齡班為主，小班11人，中班11人，大班8人。小班以3至4歲為主，中班以4至5歲為主，大班以5至6歲為主。每個年齡階段的幼兒表達情緒的方式是不一樣，經過筆者的觀察主要以天津大學幼兒園北洋校區蒙一班的幼兒作為觀察的對象，研究者發現

2：4個案分析

2：4：1? 2019年11月3日上午11：50午餐結束后王凱鋒在教師溜達，老師提醒他坐在自己的位置上，一而再再而三的不聽老師的指令，其中湯老師把這件事告訴了楊老師，兩位老師在探討如何管教王凱鋒隨地下位置走動的時候，正在這時他沖過來對楊老師拳打腳踢，還邊哭邊說到：“你們又在說我的壞話。”這個時候老師會請王凱鋒坐在休息區冷靜一下。

2：4：2 2019年1月12日8：20am霍朗格爸爸送他來園后開始哭哭啼啼，進來以后老師安慰他后就開始情緒平穩下來了，在一天的幼兒園生活中，霍朗格和同伴仰晨希，朗格又哭著來到老師的跟前用手摸著眼淚，在午睡時間朗格不睡覺和余镕軒折騰，在老師的提醒下霍朗格沒有作用，老師后來學會了換了一種方式就是陪伴著霍朗格小朋友睡覺，這個時候霍朗格才安靜了下來慢慢入睡。

三、如何解決在幼兒關系中情緒問題

3：1學會控制情緒

3：1：1教師不良情緒自我控制的方法

每一位老師控制自己情緒的方式是不一樣，也受多種因素的印象，筆者從以下幾個方面分析

3：1：2教師不良情緒自我控制的必要性

人民日報報道過幼師打孩子事件頻頻發生，社會對這件事也是高度重視。在這樣的環境下我們應該理性認識到老師每天面對30個幼兒，每天和幼兒相處的時間長達8個小時。老師應該學會把自己的不良情緒控制下來，杜絕發生和幼兒有肢體接觸的動作。

3：2保持良好心態

3：2：1良好心態對于教師教學的積極意義

俗話說：“老師要有一桶水，才能給學生一碗水。”老師的工作是神圣的，是太陽底下最光輝的職業，作為一名優秀的老師應該具有一個良好的心態，保持良好的心態需要我們做到：1、不斷的提升自己的教育教學水平，向有經驗的老師請教交流。2、運用科學的方法使自身保持良好心態，作為一名老師應該具有終身學習的能力，提升自己的認知。3、具有一顆愛心和耐心引導幼兒，我們要知道幼兒并不是成人的縮影，他們是獨立的個體，在與幼兒相處的過程我們應該學會站在他們的角度去思考。