高中化學“問題鏈”課堂的構設與反思

仁青加

摘 要：近些年來，由于教育改革的不斷深入，“問題鏈”教學模式逐漸被提出并應用，在高中的化學課堂的教學中，應用問題能夠引導學生對化學知識更好的理解，幫助學生形成化學的思維。教師以問題引入教學的內容，幫助學生能夠在問題的驅動作用下更深層次的學習，借此幫助學生形成系統化的知識結構，提升學生的實踐能力以及解決問題的能力。

關鍵詞：高中化學;問題鏈課堂;構設

引言

問題是思考的起點，問題的設置也是創建高效課堂最有效的方式。通過對問題的分析、思考、解決能夠幫助學生們更深層次的理解與掌握知識。化學“問題鏈”課堂展開的核心便是如何設計問題。因此，高中化學課堂中如何創建有效的問題課堂、發揮“問題鏈”的教學作用是當前化學教師需要思考解決的問題。本文基于此，對高中化學“問題鏈”課堂的構設進行探討與反思，以期能夠對高中化學創建高效課堂有促進作用。

一、以真實的評價為基礎設置“問題鏈”

化學是一門與現實生活聯系比較緊密、應用性較強的學科。真實的評價是在學生真實的完成任務情景的基礎上的評價，其要求學生需要應用一些知識與技能去將真實情景或者課堂模擬情景中的任務完成，教師通過觀察學生在課堂上實際的情景人物完成情況以及實際的操作狀況對學生進行知識與技能的掌握程度的評價，結合學生的與同學合作交流能力與解決問題的能力進行評價。這樣能夠讓教師更加直接、真實的掌握學生的學習情況以及教學的效果[1]。

比如：高中化學必修二“化學能與熱能”這一節的內容教學中，教學的過程可以設計為：以先利用多媒體播放相關的趣味視頻，然后讓學生思考問題1.為什么滴水能夠生火？通過視頻與問題引起學生的思考，然后教師讓學生進行回答的過程中知曉學生對知識的初步掌握程度，然后教師再次進行提問：同學們，是不是所有的反應都是放熱的反應？然后進行探究的實驗，氯化銨晶體與氫氧化鋇的反應？讓學生獨立思考觀察這個實驗中發生的化學方程式與在此反應中能量是如何進行轉化的？然后實驗結束后根據實驗中產生的物質，詢問學生們需要注意什么問題？通過教師的實驗，學生們能夠很直觀的感受化學的魅力，對知識的掌握以及了解會更加深入，而通過問題的提出，能夠促使學生通過獨立自主思考、同學之間交流合作探究的方式了解到實際生活中的化學，從而提升其化學綜合應用的能力。

二、在整體性思維的基礎上構建問題鏈

教育改革的內容中多次的提到要在課堂教學的過程中借助一些學科內或跨學科的問題提出讓學生思考解決，從而能夠促使學生對化學的知識具有整體性、系統性的框架，讓他們對化學有更深層次的理解，從而可以促使提升他們的核心素養[2]。

有調查結果顯示，高三的學生在化學反應原理類的試題中的得分普遍的較低，大多數的學生存在聽的懂，看的會，但是一做題就錯，這樣現象出現的原因可能在于教師未能注重培養學生的整體性思維。教師可以在復習教學中，在整體性考慮的基礎上采用問題鏈的教學模式，促進學生對化學認知思維的提升。

例如：在高三選修4中“電化學基礎”的復習教學中，由于學生已經學過基本的原理了。但是學生在進行解題的過程中，由于他們的思維固定，導致他們常常會有各種各樣的問題。這時教師在進行專題復習的教學中，首先可以畫出原電池與電解池的示意圖，然后寫出裝置與電極名稱、反應以及反應是否自發。然后教師運用整體性的思維設計問題鏈，鋅銅原電池的正負極可以換成哪些物質？等一系列的問題，加強學生對原電池、電解池相關的知識點進行理解，形成一個整體性的思維來解決問題。

三、在化學史的基礎上設置問題鏈

在高中化學的教學中，教師可以借助化學的歷史對學生進行教學，讓學生對化學產生好奇并培養學生的化學思維，這樣有助于培養學生的核心素養。通過一些歷史事件引導學生思考其中的化學原理，這樣對于激發學生學習化學的興趣有著非常明顯的作用，同時，還能夠培養學生的創新意識，提升他們的化學實踐的能力，促使他們科學觀的形成、綠色化學觀念的形成等。

例如：在高二選修1“生命的基礎能源-糖類”的教學中，教師以歷史資料導入課堂的教學：曾經美國的科學家波林他從遺傳上觀察他是否可以長壽，他的父親34歲便逝世，母親在45歲逝世。而他在1940年便被診斷出具有一種很嚴重的腎病。當時來說就相當于與死亡通知書，波林無法接受。在之后的十二年中，他通過嚴格的控制飲食，終于戰勝了病魔。他與病魔爭斗了半個多世紀，成功了后活到1994年去世，享年93歲。這個歷史故事告訴我們，平衡日常的飲食是多么的重要。教師再以問題引入課堂的內容，今天你吃糖了么？是什么糖？問題2同學們，根據我們之前學習的知識，誰知道什么是糖，哪些物質屬于糖？問題3糖類分為哪幾種類呢？然后教師引導的進行講解糖的組成與分類、物理性質、化學性質、用途等。教師進行一個過渡性的提問：葡萄糖被徹底的氧化便可以得到二氧化碳與水，那么其在人體中發生了怎樣的變化？在學生思考回答后，教師再結合實際生活中的問題進行提問，通過將化學歷史與問題鏈結合教學，能夠激發學生對學習的熱情，讓學生獨立自主思考的能力提升。

四、結束語

應用“問題鏈”的教學模式，它最重要的內容便是教師如何設置有效的問題，怎樣去挖掘問題，應用問題。教師通過問題展開課程的內容講解，借助問題引導學生認識化學，使用化學的思維去思考解決問題。目前，高中的化學課程教學的過程中，需要教師能夠從多個方面多個角度切入問題，引導學生對化學產生興趣，掌握理解化學知識與技能，促使學生能夠全面化的提升自身素養。

參考文獻

[1]朱建，胡先錦.“問題導學”模式下學生自主學習能力的培養[J].中學化學教學參考，2015，（ 4 ）：12-14.

[2]黃玲.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐探索[J].科學大眾·科學教育，2016.