核心素養背景下生活化教學在小學語文中的應用

黃艷秋

摘要：隨著我國時代的進步，各個領域都在與時俱進不甘落后。我國教育領域更是如此，本著教育興國的重要教學理念，我國教育領域也進行了教育模式的轉變，從以往傳統的應試教育模式轉變為素質教育。教師不再將提升學生的應試考試成績作為教學目標，而是將努力培養學生核心素養，促進學生全面發展作為教學目標。小學語文作為小學階段的重要科目，是培養學生核心素養的關鍵手段之一。生活化教學作為一項有效的教學策略對于推動小學語文教學有著很大的幫助，在核心素養的背景下小學語文生活化教學也發揮出非常大的作用。

關鍵詞：核心素養;小學語文;生活化教學

語文作為一門基礎學科，對于學生有著深遠的影響。生活當中處處都要應用到語文知識，所以生活實際與語文有著密不可分的聯系，這也就為生活化教學在小學語文當中的應用奠定了堅實的基礎。在當下的核心素養背景下，小學語文教師在制定教學方法時更多要考慮怎么樣才能夠有效地培養學生的核心素養，提升學生的語文學習興趣和積極性。生活化教學策略就成為許多小學語文教師的首選，生活化教學策略不僅僅可以達到培養學生核心素養的教學目的，如果應用得當可以有效地激發學生的學習積極性并且提升學習效率，有助于小學語文高效教學課堂的構建。

一、作文教學生活化

作文教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對于培養學生寫作能力、知識應用能力都有著很大的幫助，通過作文教學生活化可以幫助學生更好地培養觀察能力、理解能力、寫作能力等等，有助于小學生的成長和發展。

我在進行小學語文作文教學時就利用了生活化教學策略，并且取得了很好的教學效果。作文的寫作需要大量的素材，小學生因為年齡較小，沒有多少閱讀量和知識積累，所以如果讓小學生進行作文寫作，最好的素材積累以及使用就是從生活實際當中獲取。所以作文教學生活化非常有必要，不僅僅可以培養學生核心素養，還能夠幫助小學生對生活中的事件進行記錄和感悟。為了能夠更好地將作文教學和生活實際聯系，我一般設定的作文主題都會與生活實際有關系。

例如我曾經讓學生以“我的一天”作為主題進行作文寫作，然后學生將自己生活的一天進行了回憶，將自己的生活寫入作文當中，不僅使自己獲得了相應的素材，而且將自己一天的生活和其他人一天的生活進行了對比，反思自己的不足，也促使學生向更好的方向進行改變。所以作文教學生活化對于學生核心素養的培養以及學習積極性的提升都起到非常大的作用，也是生活化教學策略在小學語文教學中的有效應用。

二、閱讀教學生活化

閱讀教學也是小學語文教學當中的重要環節之一，通過閱讀學生可以開闊視野、豐富自身的知識底蘊、提升閱讀能力、理解能力。所以閱讀教學也是培養學生核心素養的關鍵途徑之一，藝術來源于生活，很多文章都是作者對生活的感悟而寫，所以將閱讀教學生活化對于學生的核心素養培養以及學習效率提升也有著很大的幫助。

在教學當中就會將一些生活情境融入閱讀教學，讓學生進一步加深對于文章內容以及核心思想的理解，對于學生核心素養的培養以及學習效率的提升有著很大的幫助。例如在進行《拉薩的天空》這一課的教學時，利用多媒體技術在網絡上搜集關于拉薩天空的圖片以及視頻，將這些生活化的圖片以及視頻進行展現，幫助學生更好地融入課文的情境中，培養和提升了學生的理解能力，還激發學生的學習興趣，對提升學生的閱讀效率起到推動作用。因此，在閱讀教學當中開展生活化教學策略對于小學生的核心素養培養以及閱讀效率提升都起到了非常有效的作用，這也使生活化教學在小學語文教學當中成為有效應用措施之一。

三、組織生活化教學活動

在傳統的小學語文教學中，課堂一直都是主要的教學場所，教師都是在講臺上講解著課本，學生在講臺下認真地傾聽并且做好記錄。這種教學方法過于古板，不利于解放小學生的天性，也不利于小學生核心素養的培養。尤其是在當下素質教育的背景下，小學語文教師應該帶領學生進行生活化的教學活動，讓學生在生活實際當中對于所學的文章有更深的理解和領悟，有助于培養小學生的核心素養以及提升學生的學習興趣和學習積極性。

我會經常組織學生進行一些教學活動，讓學生在生活實際當中對文章能夠切實地進行體會和領悟，提升教學效果。例如我在進行《荷花》這一課的教學時，帶領學生去公園看荷花，使得他們親眼看到荷花的美和潔白，對文章當中對于荷花的贊美有更深的感悟。在進行《花瓣飄香》一課教學時帶領學生去看月季盛開，在進行《第一朵杏花》這一課的教學時帶領學生去看杏花等等。這種教學方式讓學生在生活當中切實地體會到文章的內容，培養學生核心素養的同時，激發學生的學習興趣，為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。

四、作業布置生活化

傳統的小學語文教學模式當中，大部分的小學語文教師都會布置一些抄寫、閱讀作業，這種單一的作業對于學生來說過于枯燥和無聊，往往都打不到較好的檢驗效果。而將作業布置生活化可以解決這一問題，激發學生的興趣，提升教學效果。

我會布置一些生活化的作業，讓學生動手完成，不僅可以加強作業布置效果，對于培養學生的核心素養也有著幫助。例如我在進行《走，我們去植樹》這一課的教學之后，會布置學生有能力的可以去市場買一棵小樹苗進行種植，如果能力不足的可以對家旁邊的樹木每天澆一次水等等，這些作業布置讓學生明白綠化的不易，培養起學生保護環境的意識。

總而言之，在當今核心素養的背景下，小學語文教師要合理地利用生活化教學策略，將教學內容和生活實際進行緊密聯系，幫助小學生有效地培養核心素養，促進學生全面的發展。

參考文獻：

[1]顏緣緣.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學[J].當代教研論叢，2019（8）.

（責編 侯芳）