新課改背景下高中校長的教學管理策略研究

王永君

摘要：校長是學校的領導者，更是學校整體發展的決策者，校長是由國家教育部門所任命的職位，其能夠直接決定學校未來的發展，可見，校長職位的重要性。我國推出新課程改革內容，高中校長應該根據新課程改革內容嚴格落實到教學管理中，促進學校的教學管理體系更加完善。對此，本文針對在新課程改革背景下，高中校長如何高效落實教學管理政策進行探究與探討，為校長們提供一些教學管理的意見。

關鍵詞：新課改;高中校長;教學管理;管理策略

一、主要存在的問題

第一，管理理念較為落后。在現今高中教育管理中，校長與教師和相關學校管理人員的管理觀念較為落后，其觀念落后主要表現為在教學管理中的責任不明確，管理能力較低。首先，高中教師在課堂教學中缺乏管理觀念，沒有課堂管理意識，特別是教學經驗較少的教師，過于重視應試教育，課堂教學主要以知識內容為主，更為關注學生對知識的掌握情況，各個學科的教師普遍認為，班級管理與自己教學無關，不在自己的教學范圍內，應該以班主任為主落實班級管理，其管理理念較為落后。班級管理工作應該是校長、班主任以及各學科教師共同完成的工作內容。其次，教師對教學管理工作也沒有明確的認識，對于班級管理工作不知道該怎樣落實到教學中，教師只注重自身的教學水平和課堂教學效率，不認為班級管理能力是衡量教學水平高低的因素之一，對教學任務不明確，導致班級管理沒有效果。

第二，授課方式有待更新。在高中班級管理的過程中，教師的課堂教學管理水平有待提升，其授課方式也有待更新，傳統教師的授課方式與新課程改革思想并不符合。傳統授課方式中，許多教師在課堂教學中以一言堂的形式進行教學，學生被動聽講接受知識內容，教師與學生之間沒有互動交流，學生按照教師所講授的知識內容進行學習，死記硬背，課堂學習氛圍毫無生氣，學生對學習產生厭煩心理，教師對學生的學習態度與學習能力也不了解，在一定程度上限制學生學習能力的提升，學生課堂學習積極性較差，沒有主動探索知識內容的過程。以高中數學教學課堂為例，教師受應試教育的影響，授課方式多為向學生灌輸總結后的知識內容，數學知識抽象性極強，學生學習只知結論，不知解題過程，學生的邏輯思維得不到培養，學生的綜合能力水平得不到培養與提高。

第三，考評體系單一。教師受傳統教學思想的影響，對學生的考評體系也過于單一，以學生的考試成績作為評定學生好壞的唯一標準。教師對學生的考評極其重要，關乎學生學習的心態、學習效率的高低等，課堂考評體系單一，不利于調動學生學習的積極性與主動性，還容易打擊學生學習的積極性，促使學生因為一次成績不好失去學習的信心，考核評價中，教師也沒有通過其他教師對學生的評價、學生課堂學習的表現、學生學習態度等多方面進行綜合評定，只依照考試成績對學生進行考評，會直接打擊學生學習興趣。教師應該多方面、綜合性對學生進行考評，逐漸完善合理的考評體系，通過考評也能夠對學生進行正面引導，提高學生學習的積極性。

二、教學管理改善措施

第一，加強綜合管理。要想在教學中落實“新課程”改革的教學管理內容，校長就要加強綜合管理，轉變高中教師的教學理念，讓高中教師意識到教學管理是每一名教師的教學責任與義務，是教學內容中的一部分，是大家共同的責任。校長要為教師提供良好的教學資源，完善課堂教學環境，提高教師的教學管理水平，促使教師高效將教學管理落實到課堂教學中。例如，校長在學校針對教師展開教學管理培訓，邀請教學管理水平較高的教師到學校為教師培訓，提高教師的教學管理意識，并針對現今高中生的思維與個性進行分析，幫助教師了解高中生的心理狀態與學習狀態，從而更好地落實教學管理工作。教師的管理意識得以培養，教學管理能力得到提升，學校綜合管理體系得以構建。教師在教學中，針對突發事件和班級紀律能夠更為高效地處理，對學生進行管理，提高課堂教學紀律和學生的素養水平。

第二，優化管理方式。在高中教學管理中，校長將新課程改革的教學管理理念落實到對教師的管理中，教師也逐漸應用在教學課堂中，但還是存在一定的管理問題。為了更好地落實素質教育，推動高中課堂教學的改革，校長應該優化教學管理方式，提高教師的管理水平。首先，教師應該認識課堂教學中，“教”與“學”是共同存在的一部分，課堂教學中學生必須參與到學習中，教師與學生要建立良好的互動方式，教師還要注重培養學生的自主學習探究能力，將課堂主體地位轉變到學生身上。例如，在優化管理方式中，教師可以采用翻轉課堂的教學策略，翻轉課堂與傳統教學課堂大相徑庭，學生成為課堂學習的主人，教師成為輔助學生學習的引導者，課堂中，教師與學生之間有更多互動交流的機會。教師可以根據知識內容為學生創設相關問題，讓學生以小組合作的形式對問題進行探討，教師幫助學生確立探索的思路與方向，輔助學生進行小組合作探討，從而培養學生的學習思維和探索欲望。教師在教學管理中，要時刻重視學生為課堂主體開展教學，根據學生的實際情況和個性喜好創設教學內容，創新教學方法，優化管理方式，從而提高學生的綜合學習能力。

第三，完善教學評估機制。教師對學生的教學評價是教學中尤為重要的環節之一，教師對學生的評價會直接影響學生學習的效率和學習積極性，是完善教學管理的重點內容。推行新課程改革教學理念，需要完善教學評估機制。傳統教學評價，教師單一地根據學生的成績對學生進行評價，新課程理念下，教師應該創設多元化評估機制，通過多種因素、多角度、對學生進行完整的評價。例如，教師對學生進行評價時，某學生每次的考試成績都在班級的中上等且較為穩定，但這次考試某學生的成績下降較為明顯，教師對某學生進行教學評價就要以關心為主，傾聽他的心聲，找出影響某學生成績的原因并耐心引導某學生解決問題。對此，教師要打破傳統的評價思維，多元化評價學生，完善教學評估機制，將教學評價的優勢完全發揮。

三、結語

以上內容充分說明，在學校管理中，校長首先要根據新課程改革內容轉變自身的教學管理理念，對教師進行培訓，增強教師教學管理意識，提高教師教學管理的水平，創新教學管理策略，促進新課程改革內容的推進，提高課堂教學質量，完善教學管理水平。

參考文獻：

[1]王任.課堂教學管理的探索[J].中國科技信息，2005（18）.

（責編 張欣）