慕課在高等教育中的應(yīng)用與實(shí)踐探討

李瑜

摘 要：慕課為高等教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來的巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)合理有序進(jìn)行，建設(shè)具有自主化、個(gè)性化的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課;高等教育;教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)高等教育主要還是采用以班級(jí)授課制為主的課堂教學(xué)模式，這種缺乏個(gè)性化自主化的教學(xué)模式，既不利于活潑多樣的教學(xué)生態(tài)建設(shè)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行[1]。慕課的出現(xiàn)及自的突出特點(diǎn)和強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)讓大家看到了希望，尤其今年由于新冠肺炎疫情影響各大中小學(xué)延期開學(xué)，開展慕課線上教學(xué)成為首選，并體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

一.慕課在高等教育中的應(yīng)用

作為一種新型的教學(xué)模式，慕課將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生的互動(dòng)過程等均可以系統(tǒng)、完整地在線體驗(yàn)。

1.提供公平靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

慕課將各種“名師”“名校””名課”等原來僅少數(shù)人享有的優(yōu)質(zhì)教育資源帶入人們的日常。不論學(xué)習(xí)者的社會(huì)地位、學(xué)術(shù)背景，均可以根據(jù)自己需求在平臺(tái)申請(qǐng)學(xué)習(xí)，通過完成觀看教學(xué)視頻，參與實(shí)時(shí)評(píng)論、提交作業(yè)、互相批改作業(yè)、完成測(cè)試考核，獲得這門課程的結(jié)業(yè)證書[2]。因此，慕課給無法進(jìn)入大學(xué)求學(xué)的人群提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了全民教育和素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。

慕課改變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”模式，核心強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，反映以“學(xué)”為本的教學(xué)理念。因此，慕課的引入，不但改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，還豐富了學(xué)習(xí)形式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，一方面，將被動(dòng)的課堂聽講變?yōu)樽灾鞯木W(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主獲取知識(shí)。另一方面，改變以往的灌輸式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)生可以隨時(shí)通過線上互動(dòng)社區(qū)或互助平臺(tái)，向其他同學(xué)或老師尋求幫助。慕課教學(xué)提供給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力[3]。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，注重線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)注重課程的完整性，課堂時(shí)長(zhǎng)通常為45分鐘，知識(shí)的模塊劃分粗而雜，教學(xué)效果一般。慕課教學(xué)主要由微視頻，習(xí)題，討論，測(cè)試考核等構(gòu)成。微視頻通常設(shè)置為10-15分鐘，以知識(shí)點(diǎn)為單位講解，針對(duì)性更強(qiáng)。這種設(shè)計(jì)和安排構(gòu)建了“以課程內(nèi)容為線，知識(shí)點(diǎn)為珠，珠線串聯(lián)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更有助于提高教學(xué)的目的性[4]。同時(shí)，為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，慕課平臺(tái)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成章節(jié)練習(xí)及單元測(cè)試，討論及分享，并通過考試獲得學(xué)分才能拿到證書。這些常規(guī)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生線下學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

二.慕課在高等教育改革創(chuàng)新中的思考

慕課其本身所具有的突出特點(diǎn)和強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)為教學(xué)改革提供機(jī)遇，同時(shí)作為教學(xué)改革中出現(xiàn)的新事物，也無法避免存在問題和不足。如何保證教學(xué)合理有序進(jìn)行，順利完成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，本文提出幾點(diǎn)思考。

1.慕課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力提出更高要求。

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)制性，全憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果沒有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力和控制力，很可能半途而廢。另一方面，慕課基于知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行講授，課程知識(shí)不能全面覆蓋，需要其他知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生線下查漏補(bǔ)缺，需要更高的自覺性。因此，通過平臺(tái)加入強(qiáng)制性設(shè)置，提高學(xué)習(xí)效率。比如建立跟進(jìn)考核制度，定時(shí)定期檢查課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置定時(shí)測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)缺課學(xué)生發(fā)送催促信息等。

2.慕課教學(xué)對(duì)任課老師提出更高要求。

慕課內(nèi)容的特點(diǎn)是將零碎的知識(shí)點(diǎn)分離錄制成為單獨(dú)的小視頻，所有微視頻整合起來形成整門課程內(nèi)容。因此構(gòu)建完整的課程體系，對(duì)老師提出更高要求，老師必須非常熟悉課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割設(shè)計(jì)微視頻。同時(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等[5]。另一方面，慕課給學(xué)生提供了評(píng)價(jià)老師教學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)老師教學(xué)質(zhì)量的提高，也為高校課程改革和實(shí)施課程建設(shè)提供重要依據(jù)。

3.慕課學(xué)習(xí)過程的交互性有待加強(qiáng)。

慕課借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺少教師與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)交流體驗(yàn)，老師無法實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，建議任課老師適時(shí)安排課堂啟發(fā)式，研討式教學(xué)，準(zhǔn)便教師和學(xué)生的角色，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)[6]。

4.慕課教學(xué)的考核機(jī)制有待完善，課程的完成率有待提高。

慕課考核機(jī)制常被大家詬病，作業(yè)和考核存在很大程度的抄襲，平臺(tái)無法檢測(cè)與控制;針對(duì)理工科學(xué)生，在問題討論與測(cè)試環(huán)節(jié)中會(huì)有大量繁瑣的公式編輯和圖形設(shè)計(jì)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件及多媒體的使用技巧提出更高要求，因此，無法客觀準(zhǔn)確的得出考核結(jié)果。基于以上情況，建議傳統(tǒng)考核和慕課考核的有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)考核方式中期末考試納入考核機(jī)制，慕課成績(jī)作為原有考核方式的補(bǔ)充，以提高考核的公平公正性。

三.結(jié)語

目前，慕課在高等教育改革和創(chuàng)新中的研究還處于起步階段，在前進(jìn)的道路上無可避免的會(huì)產(chǎn)生缺陷與不足，但不可否認(rèn)，慕課給我國(guó)高等教育改革提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們只能大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，去尋找更適合中國(guó)教育改革創(chuàng)新的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國(guó)高等教育，2014，（7）.

[2]大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，北京師范大學(xué)出版社，2015-12.

[3]“慕課”來了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？光明日?qǐng)?bào)，2013-7-16.

[4]教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]試論慕課下的教學(xué)改革，中國(guó)論文網(wǎng)，2016-11.

[6]基于慕課的高等教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，新聞研究導(dǎo)刊，2015-10.