如何在課堂上高效續編故事

李凡

【案例背景】

《我應該感到自豪才對》是一篇科普童話，小駱駝和駱駝媽媽在沙漠旅行時發現了駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在生活中有重要作用。語文學習不僅僅是學知識，更重要的是引導學生在語言實踐中運用語言。從學語文到用語文，根據課文的特點進行拓展、知識的遷移，每一篇課文都能找到寫作的訓練點，那么，我們課堂上的作文教學，怎樣才能做到高效？隨著課程改革的逐步深化，我們知道有效的習作教學猶如語文教學的開路先鋒，在語文教學中舉足輕重。

【案例描述】

在教學《我應該感到自豪才對》第二課時前，我帶領學生回憶了1、2節，小朋友，你說說小駱駝哪些部位長得難看？小紅馬評價了小駱駝的這三個部位，如果你是小駱駝，聽到小紅馬這樣評價你，你會覺得怎么樣？——委屈，我們再來讀讀課題，這里的我指誰呢？咦，它不是委屈的嗎，怎么又說我應該感到自豪呢？什么會讓小駱駝由委屈到自豪呢？

接下來，我們小組學習3-4節，孩子們通過朗讀對話、表演知道了駝峰、腳掌、睫毛的用處。在學完重點段落后，我出示了一個表格，請小朋友先默讀3-4段，小組交流，概括下特點和作用。小駱駝身上還有很多部位有作用呢，不信你來讀讀《沙漠之舟》吧，相信你能找到答案。

課后習題思維含量較高，可以作為寫作的訓練點：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做呢？課前，每人手里都拿到了這份作業紙：

沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，小駱駝對小紅馬說：“我們的_______________雖然____________，但是可以__________________________，你認為難看的東西正是我在沙漠中___________________，我感到很_________！小紅馬，你要記住，判斷事物的美丑不能__________________________，還要__________________________________。”

說完，小駱駝抬頭挺胸地告別了小紅馬。

作為一線教師，我們既要和學生一起交流、探究，自己也要做一個學習型教師，最終為實現高效寫作課堂奠定基礎。

【案例反思】

通過走廊評課，張彥組長提道：對話是童話故事的一大亮點，我們可以抓住對話，加強朗讀，讀中感悟內容。王海燕主任說道：“抓住了課后習題作為拓展是一亮點，續編故事中少不了人物的對話，豐富的人物對話少不了提示語的運用。”

在師父及幾位老師的幫助下，這一堂課的教學也讓自己有了一些思考：追求高效課堂的今天，如何在課堂教學過程中對學生進行有效的寫作指導在此時對于教師而言就顯得十分必要。

1.讀好對話，指引高效課堂前行的燈塔

學習語文并不是會寫生字、會讀課文就可以了，如何進行高效學習？那么，讀課文要做到充分朗讀。讓我想到《一個接一個》這首小詩中的教學片斷：文中的“我”為什么想著不上學就好了？（因為正做著美夢，又聽見大人在叫：“該起床上學啦！”），這時我出示重點句：該起床上學啦！小朋友，你的爸爸媽媽有沒有這樣喊過你？請小朋友讀讀這句話。學生讀完后，我說了一句：哎呀，上學快遲到了！你扮演媽媽再來喊這個小朋友起床。更何況，此時的“我”正在做著美夢，聽到這樣不和諧的聲音，心里是多么不爽快呀。請個小朋友再來讀一讀。一句話，便讀出了不同的感受，同時對小詩也有了深入的了解。

那讀好對話，便是高效課堂的一大策略。

學生初步感知內容后，故事的起因、經過、結果還是有了大概的了解，“小駱駝為什么感到委屈？”學生會說因為小紅馬嘲笑小駱駝啊。這時，老師相機出示小紅馬說的話，請小朋友讀一讀;接著我再出示小紅馬的原話和去掉語氣助詞和感嘆號的句子，請小朋友對比讀一讀，發現了什么，所以我們在朗讀的時候也要注意這些表達情感的語氣詞，它可以幫助我們快速理解內容;還有一個詞“噴著響鼻”很有意思，引導學生關注這個詞，可以做著動作讀，可以想象畫面讀，讀好對話，讀懂對話，提高課堂效率，為寫做鋪墊。在后面的朗讀感悟上，老師可以放手，讓學生自己去找提示語并感悟人物內心，比如：疼愛地對他說、媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說、小駱駝擔心地問媽媽......從讀到寫，切實提效。

2.讀寫結合，指引高效課堂前行的燈塔

當時給了學生一個續寫的模板，限制了孩子們的想象。我想：既然在讀時關注到提示語的運用，那我們降低寫作難度，以此為訓練點續編故事。沙漠旅行結束后，小駱駝與小紅馬再相遇時，會發生怎樣有趣的故事？首先給學生幾個提示：小紅馬 _______ 地說：“你怎么還來照鏡子呀，不知道自己很難看嗎？”小駱駝看了看自己，______地說：“__________________________________________________。”

“_________________________________。”小紅馬回答道。讓學生在小組討論中，進行思維碰撞和提升，交流時以鼓勵學生多說，聽到小朋友說的提示語在中間、在后面的立刻表揚，激勵孩子們多角度說、對寫作產生濃厚的興趣，不恰當的地方及時給出修改意見。

后來，補充習題上也有續寫《我應該感到自豪才對》，這次我沒有給學生固定的模板。他們的進步讓我驚喜，提示語有的在前、有的在后，還有不少學生將提示語用在中間，真是不可思議！有的寫駱駝碰到小紅馬，小紅馬重新認識了美;有的寫小紅馬與駱駝進行了一次沙漠生存大挑戰的比賽，小紅馬以失敗告終…… 真是精彩紛呈。通過這次習作，我深深感到：兒童不需要束縛，而需要解放。只有尊重學生的個性，學生才能寫出有個性的作文，選擇恰當的提示語來續編故事，會有四兩撥千斤的效果，從小處著眼，孩子們收獲反而多。

有效的方法指導，才能逐漸走向高效！我還將繼續研究，繼續反思，繼續實踐，用心創造每一節高效的寫作課堂！