新課改背景下小學道德與法治生活化教學的實踐策略

陳建英

摘 要：人教版小學《道德與法治》教材中的課程內容比較貼近現實生活，這對教師的生活化教學理念提出了更高要求。新課改背景下，教師必須將課程內容融入學生的現實生活，才能真正將生活化教學目標落到實處。本文對小學生道德與法治生活化教學展開了探究，并提出了有效的實踐策略，希望可以為廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：新課改;小學;道德與法治;生活化教學

前言：

隨著新課改的持續推進，小學道德與法治教育取得了一定的成效，但還需進一步深入優化。一方面要求教師必須將課程內容融入學生的現實生活，從學生生活中拓展教學資源，豐富實踐教學的活動內容;另一方面要求教師不斷革新教學理念，創新生活化的教學方法，構建綜合性教學評價體系，從而確保生活化教學的有效性。在實踐教學中，教師可以通過以下幾種策略開展道德與法治生活化教學活動。

一、多維的教學目標是實現生活化教學的基礎

教學目標是生活化教學的重要基石，在小學道德與法治教學過程中具有導向作用。新課改背景下，制定多維的教學目標是實現生活化教學的基礎。要求教師不能局限于課程內容本身，需從學生實際生活出發，尋找生活中的教學資源，并與之完美融合，探尋出有效的生活化教學方案，從而將生活化教學目標落到實處。因此，在教學中，教師要培養學生養成良好的生活習慣，并運用道德與法治相關知識剖析社會事物和生活現象，學會自主分辨、自主學習、自主探究，并在學習過程中學會總結經驗，獲取更多的生活技能和辨別事物的方法。

另外，對于學生的情感體驗、態度變化和價值目標，教師要給予一定的尊重和正確指導，鼓勵學生在學習過程中發揮主體學習作用，只有這樣才能在潛移默化中，讓學生學會關心他人、關愛社會，從而樹立積極樂觀的生活態度和正確價值取向，養成良好的道德品質。

二、充實的教學內容是實現生活化教學的動力

新課改背景下，小學道德與法治生活化教學的內在動力就是課堂教學，所以教師應竭力充實教學內容，不斷挖掘生活中的教學素材，這樣才能讓學生對所學內容更具親切感，也能在思想上形成認同，有助于激發學生的學習興趣，提高道德與法治課堂的教學質量[1]。

首先，教師要靈活運用教材。新課改實施后，人教版小學《道德與法治》教材也做出了相應調整，為教師提供了更多自由發揮空間，使得教師在教學內容的選擇上有了自主性。同時，教師也能夠在教材基礎上進行二次開發，根據學生實際生活與學習情況，開發出更適合學生學習的教學內容，促進了生活化教學知識體系的形成。其次，教師要關注社會熱點。新課改背景下，小學道德與法治教育要與時俱進，教師要注重挖掘和提煉社會熱點中的知識點和教育點，以此充實教學內容。教師可以通過視頻、課件等方式向學生傳授適合學生關注的社會熱點知識，放眼于當代社會環境，讓學生學習更多道德與法治課外知識。

三、多樣的教學方法是實現生活化教學的手段

教學方法是否科學合理與教學質量和教學體驗有著直接關系，在小學道德與法治教學中，選擇并運用多樣的有效教學方法是實現生活化教學的重要手段。因此，教師應根據實際教學內容和學生學習情況來選擇不同的教學方法，如：討論交流法、情境模擬法、角色扮演法等來促進小學道德與法治生活化教學的實踐。

例如：在學習《吃飯有講究》這一課時，教師可以利用討論交流法開展教學活動。教師可以為學生播放一段小朋友吃飯不講衛生和挑食的相關視頻，在學生觀看視頻后，教師向學生提問“視頻里的小朋友哪些地方做的不對？”并讓學生以小組討論的形式進行交流。這樣不僅可以培養學生提出問題和解決問題的能力，還能夠在學生討論與交流過程中，讓學生了解正確的吃飯習慣。

四、綜合的教學評價是實現生活化教學的保障

在小學道德與法治教學中，綜合的教學評價體系是實現生活化教學的重要保障，也是教學活動特色的直接體現[2]。也就是說教學評價不僅是生活化教學順利實施的保障，同時也是對生活化教學成果的監督。因此，在新課改背景下，除學生成績評價外，還應從評價方式和評價方法兩方面構建綜合性的教學評價體系。

在評價方式方面，需要做到自我評價和他人評價相互結合。傳統教學中，他人評價方式主要是教師評價，存在單一局限性。而在新課改背景下，教師要摒棄這些弊端，努力構建綜合的評價結構和方式。如：自我評價、家長評價、學生之間評價、集體評價等，這樣才能充分反映學生的方方面面，評價結果才更具客觀性。

在評價方法方面，需要教師采用鼓勵式評價。小學生年齡小，獲得教師表揚心理較強，一個小小的鼓勵可能為學生帶來極大成就感。因此，在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，從不同層面做出多種評價，如：表揚學生認真聽講、勇于發言、助人為樂、文明守信等。評價方法和表現形式可以是口頭表揚、榮譽勛章、成長日記等。

總結：

總之，小學道德與法治教育是培養小學生道德情操的主要途徑，生活化教學更是時代發展所需。在新課改背景下，通過多維的教學目標、充實的教學內容、多樣的教學方法、綜合的教學評價等多方努力，可以順利有效的開展生活化教學活動，發揮出道德與法治教學的育人效用。

參考文獻：

[1]胡立萍.小學道德與法治教學生活化的思考[J].課程教育研究，2019（23）：70-71.

[2]張桂生.小學道德與法治課堂生活化教學策略[J].亞太教育，2019（07）：131.