如何避免初中生物理學(xué)科兩級(jí)分化

彭文明

摘 要：對(duì)于初次接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與的積極性，通過組織活動(dòng)，充分利用各種教學(xué)器材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓他們潛移默化地獲得知識(shí)和有用的信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成你追我趕的意識(shí)，避免學(xué)生物理學(xué)科成績兩級(jí)分化。

關(guān)鍵詞：避免;初中生;物理學(xué)科;兩極分化

雖然小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《科學(xué)》這門學(xué)科，這些只是為今后學(xué)習(xí)《物理》打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解生活中的簡單現(xiàn)象，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力而熱愛生活。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，他們的注意力仍不是那么集中，需要教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將無意識(shí)記憶轉(zhuǎn)為有意識(shí)記憶，教師合理利用學(xué)生與學(xué)生之間的情感，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，避免學(xué)生遇到難題不好當(dāng)面向老師請教的尷尬，班級(jí)并制定學(xué)習(xí)方案，開展小組比拼活動(dòng)等，筆者簡要談?wù)勛约旱目捶ㄒ约皩?shí)施效果：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)不僅是觀念形成的認(rèn)知活動(dòng)，它還要求學(xué)習(xí)者必須全身心的參與。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生愉悅，處于快樂的情境中可以興致勃勃地學(xué)習(xí)，處于緊張的情境中可以產(chǎn)生痛苦，處于痛苦的情境中讓人討厭學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)所傳授的知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)才能集中注意力，做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，積極思考，發(fā)散思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，我們必須尊重、理解學(xué)生，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

例如八年級(jí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)軟件播放蛙聲、麻雀聲、鞭炮聲、掌聲、嬰兒哭聲等，讓學(xué)生感受奇妙的聲音現(xiàn)象，勾起學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生的好奇心，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（每小組課前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材：小鼓、鼓錘、紙粒等），得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生;振動(dòng)停止，發(fā)聲停止;但聲音并沒有立即消失（因?yàn)樵瓉戆l(fā)出的聲音仍在繼續(xù)傳播）。教學(xué)并沒有因課堂的結(jié)束而終止，要求學(xué)生尋找周圍的聲音，試著思考它們是因?yàn)槭裁窗l(fā)聲的，借助什么而傳播的？

二、“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮同學(xué)情的作用

農(nóng)村學(xué)生，由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，與老師之間似乎總有一定的距離，學(xué)習(xí)中不懂時(shí)不敢問，有話時(shí)不敢說，不愿發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，“搖頭不對(duì)、點(diǎn)頭對(duì)”的現(xiàn)象在課堂上普遍存在。有些學(xué)生在同學(xué)之間無話不談，而在老師面前卻沉默少語。如果充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，將班上物理成績相對(duì)好的學(xué)生聘為“小老師”，而后進(jìn)生作為其“學(xué)生”，組成一幫一的物理學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的交往平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。活動(dòng)課時(shí)間“小老師”手把手地教，“學(xué)生”認(rèn)認(rèn)真真地聽，當(dāng)他們師徒之間在學(xué)習(xí)上有分歧，不會(huì)像面對(duì)老師那樣想說不敢說，他們會(huì)展開激烈的討論，不管是哪方最后勝出，它促使學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法和思維得到了改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得以提高，也讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到矯正，學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng);“師徒結(jié)對(duì)”模式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)很好的合作交流平臺(tái)，可以使學(xué)生之間的關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展，合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，他們在課下仍發(fā)揮著作用，在學(xué)習(xí)、生活中他們相互幫助、相互激勵(lì)，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。正如有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

三、小組比拼，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)

每個(gè)人都希望受到他人的尊重，得到他人的認(rèn)可和贊美。現(xiàn)在的孩子對(duì)大多數(shù)是在溫室里長大的，習(xí)慣以自我為中心，稍微遇到一點(diǎn)困難就退縮，不利于今后的發(fā)展。分小組合作與競爭模式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神，還能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)上由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面，在活動(dòng)中使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等的參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。分小組合作與競爭模式，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。對(duì)于不善思索的學(xué)生來說，可以體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程，同時(shí)也分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)學(xué)優(yōu)者則受益更多，這中模式給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其輻射力，同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

總之，對(duì)于初次接觸物理學(xué)科的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有話想說，讓他們覺得老師公平對(duì)待每一位學(xué)生，自己是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主宰者。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔霞，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路分析[J]，教學(xué)管理與教育研究，2017（23）.