小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)之我見

徐邦燕

摘 要：在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，為了做好小學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙工作，激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)新意識，本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織實(shí)踐活動三方面入手，簡要分析小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

隨著新課程改革的全面實(shí)施，對小學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來越高，其中小學(xué)科學(xué)課程就是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們不僅要重視該課程的地位，還要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們對科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究熱情。以下，本文作者立足自身的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行簡要分析，供各位同仁參考、交流。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生分析能力

小學(xué)生們們年齡比較小，對新鮮事物感興趣，并有著強(qiáng)烈的好奇心，依據(jù)學(xué)生們的這一本性特點(diǎn)，我們教師在開展科學(xué)教學(xué)時，就可以適時的在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來激發(fā)學(xué)生們的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題進(jìn)行接下來的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠喚醒學(xué)生們的求知欲，在學(xué)生們找尋問題答案的過程中，還能提升學(xué)生們分析問題的能力。

例如，在教學(xué)《玩放大鏡》這一課時，該課教學(xué)主題中有一個“玩”字，小學(xué)生們對“玩”自然沒有免疫力，所以在課堂教學(xué)的一開始，我就問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們都玩過放大鏡嗎？都是怎么玩的呀？”生：“我可以用放大鏡看清很小的字！”“小時候，我用放大鏡觀察過螞蟻！”“老師，我可以用放大鏡在白紙上寫字！”“我可以用放大鏡讓紙冒煙！”等等，學(xué)生們都積極的回答著，師：“對，大家說出了放大鏡的兩個作用那就是放大和聚光，那你們知道老師可以用放大鏡干什么嗎？”同學(xué)們聽后都搖搖頭，于是，我就拿出放大鏡，對折白色的墻壁，并調(diào)整好放大鏡與墻之間的距離，這時墻面上就會出現(xiàn)窗外彩色的、倒立的畫面，學(xué)生們都非常驚訝，也非常好奇這是怎么“造”出來的。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，很自然的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入放大鏡“成像”作用的學(xué)習(xí)，很好地優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生們雖然學(xué)知識的速度比較快，但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和主動性，往往需要老師或者家長的督促和指導(dǎo)。因此，在科學(xué)的教學(xué)過程中，我們教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時，引導(dǎo)學(xué)生們就科學(xué)知識進(jìn)行主動思考，激勵學(xué)生們就同一個問題，發(fā)表不同的看法，獲得思維“碰撞”效果的同時，以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，充分發(fā)掘?qū)W生們的潛能。

例如，對于《鐵釘生銹了》這一課的教學(xué)，鐵釘是我們生活中比較常見的事物，生銹和不生銹的鐵釘對學(xué)生們來講也并不陌生，所以在課堂教學(xué)中我們可以問一問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們見過生銹的鐵釘嗎？你們知道在什么情況下鐵釘是最容易生銹的嗎？”從而使學(xué)生們在回憶的過程中進(jìn)行主動思考，并對學(xué)生們認(rèn)為的“鐵釘長時間暴露在戶外容易生銹”及“鐵釘沾水之后容易生銹”的說法，借助多媒體教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生們觀察在這兩種不同的環(huán)境下，鐵釘生銹的時間過程和動態(tài)變化過程，使學(xué)生們能夠及時看到需要好幾天持續(xù)實(shí)驗(yàn)才能看到的現(xiàn)象。進(jìn)而使學(xué)生們在感受創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，獲得創(chuàng)新思維引領(lǐng)。

三、組織實(shí)踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

我們?nèi)祟愃兄R的學(xué)習(xí)都來源于生活，同時也需要借助實(shí)踐活動的檢驗(yàn)。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們教師要善于組織開展科學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生們提供科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生們在實(shí)踐的過程中能夠成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者、分析者、探究者，進(jìn)而使學(xué)生們能夠體會到科學(xué)知識的魅力，感受到掌握科學(xué)知識的快樂，進(jìn)而在檢驗(yàn)學(xué)生們科學(xué)知識掌握程度的同時，助力其創(chuàng)新能力地提升。

例如，在教學(xué)《神秘的暗箱》這一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，運(yùn)用已掌握的電路知識，發(fā)揮隊(duì)友間的集體智慧，去設(shè)計一種“裝置”來監(jiān)測暗箱中的電路。在探究活動開始之前，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生們通過在暗箱外部觀察到的現(xiàn)象來猜測或者判斷暗箱內(nèi)的電路連接，并提示學(xué)生們可以借助電池和小燈泡來設(shè)計檢測器。進(jìn)而使學(xué)生們能夠在組內(nèi)交流意見和想法，對設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證及修正，不斷解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，最終得出組內(nèi)統(tǒng)一的結(jié)論，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程來判斷暗箱中的電路情況，做好相關(guān)記錄，最終與其他小組做交流匯報，教師統(tǒng)一整理、總結(jié)。這一過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識，還能使學(xué)生們在探究的過程中養(yǎng)成勇于探索、尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

綜上所述，創(chuàng)新是學(xué)生們學(xué)習(xí)的助推力，也是一個國家、一個民族發(fā)展、前進(jìn)的原動力，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們作為新時期的教師在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要善于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生們的分析能力，激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)新思維，使其在探究科學(xué)知識的過程中提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而在提升學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的同時，助力學(xué)生們的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹錫林.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，（004）：195-195.

[2]丁向華.以學(xué)定教，合作探究——以小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育2015，（30）：34-34.