農村幼兒園幼小銜接實踐研究

李京蓉

摘 要：“幼小銜接”是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長中的一個重大轉折。目前，農村孩子在幼兒園進入小學這一階段出現了諸多不適。因此，如何做好農村幼兒園與小學銜接工作顯得十分重要。

關鍵詞：農村幼兒園;幼小銜接;實踐研究

一、農村幼兒園與小學銜接過程中存在的主要問題

1.1農村幼兒園辦學宗旨尚不明確

“幼小銜接”是指從幼兒園進入到小學低年級的過程連接，兩者分別擔任不同的教育角色，幼兒園以游戲為主，主要是培養幼兒的認知能力，良好的行為習慣和學習興趣。但是，在農村幼兒園小學化現象成為普遍問題，在農村幼兒園教學過程中常常會涉及到一些小學階段的知識。而忽略了對學生幼兒心理的培養，當幼兒升至初中時，可能會因重復的課程而對學習失去興趣，這很不利于學生日后的發展，我國教育體制中各階段教育均是經過仔細研究編排的，有自己的學習體系，隨意打亂很不利于學生的成長。

1.2師資力量薄弱

農村幼兒園還存在師資力量薄弱，教師水平高低不一的問題，在農村幼兒園執教教師大多并沒有經受過系統的素質教育培訓，大多是當地學歷較低的年老教師，學歷層次普遍在高中左右，再加上農村幼兒園大多具有家庭式的特點，校方本身為了消減開支，維持利潤，對聘請教師、或者校方文化建設，并不熱衷，教學目標仍然沿用老舊的形式，并沒有真正認識到幼兒教育的重要性以及教學特點，不能有效的銜接小學教學，致使幼兒教學趨于片面化、單一化。

1.3農村家長教育觀念相對滯后

在幼兒教育中，家長占了很大的比重，幼兒年齡尚小生活還是處于家長的安排中，如若家長重視孩子的幼兒教育，會極大推動幼小教育工作的銜接，但是現實上農村家長久居農村，對外界教育變化感知甚少，教育理念相對城市居民來說比較落后，正是落后的教育觀念，導致農村很多家長將幼兒園與小學混為一談，認為幼兒園就是小學，小學就是幼兒園，幼兒園學習一年級的知識更加實用，會請求教師提前講授小學的知識，這一做法與幼兒園的初衷背道而馳，達不到培養孩子學習興趣的目的。

二、加強農村幼兒園與小學銜接的建議

2.1結合農村兒童的實際生活進行教學活動

新課改中要求教師創新教學方式，提高課堂效率，不僅僅是在課堂上，還要把學習的理念滲透到日常生活中，結合農村兒童的實際生活，形成生活中學習、學習中生活的良好氛圍。可以通過創設良好的教學情境方式，來提高教學效率。幼兒學科與生活的聯系頗為緊密，因此在課堂上教師可以采用生活化的教學方式，通過舉例子的形式讓學生把學習與實際生活聯系起來，讓學生學以致用，將所學知識應用到實際生活中，通過教學情境的創設調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，積極投入到學習中，提高學生對學習的興趣，加深學生對學習的理解和認知，更利于學生日后的學習發展。

2.2教師自我提升，加強隊伍建設

新課改后如何提高學生課堂的有效性成為眾多教師開始思考的一個問題，尤其是幼兒的教學更是受到許多數學教師的關注，幼兒教育是孩子教育的啟蒙，是打基礎的階段，對日后孩子小學、初中乃至高中的學習都會有一定的影響，倘若在幼兒時期就可以為孩子打下很好的學習基礎，會使孩子喜歡上學習，愿意繼續升學，愿意與老師、同學一起去玩、去學。這種學習的心理是幼兒教育最重要的目的。

幼兒教師作為幼兒接觸學習的第一任教師，在其學習生涯中占有很重要的地位，教師的寬容、善解人意、對知識的理解、對學生的關心等等，都會被幼兒刻在腦子里，不知不覺中就會對教師有一種先天的親近或者是討厭，親近的感情會使幼兒愿意接近老師，愿意學習;一旦有討厭的情緒，會對學生接下來的學習造成一定的影響。因此作為學生的引路人，幼兒教師必須加強自我提升，不僅是知識層面的提升，還有思想道德、待人接物方面的提升，同時校方在這方面也應著重重視，加強教師隊伍建設，聘請更加年輕優秀、有想法的教師，彌補農村幼兒園師資力量的不足。

結語：在撰寫本文時，筆者查閱了諸多關于農村幼兒園教育的相關參考文獻，以及結合本人教學實踐經驗，筆者總結出幼兒教育中小學化現象嚴重，其根由在于家長身上，雖然家長對孩子的教育很重視，但是卻因學歷層次、傳統觀念等諸多因素影響，對孩子教育重視的著眼點僅在于愿意送孩子去最好的學校，接受最好的教育，并沒有深刻認識到幼兒教育的重要性，在他們的潛意識中幼兒園本就是可有可無的教學階段，還不如提前學習一年級的課程，還能學習到點東西。因此，要想從根本上解決幼兒教育小學化的問題，必須從家長入手，學校可以定期組織開展家長通訊會，把家長聚集在一起談談自己平時的教育經驗，或在教育中存在的問題，在交流中增強家長對幼兒教育的重視程度。

參考文獻：

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