高中數學課堂教學中激發學生學習興趣的策略

羅利

摘 要：在當前的高中數學教學過程中，教師對學生學習能力和數學素養的培養，都基于學生對數學學科的興趣，這是學生學習的基礎，更是他們學習質量得以有效提升的重要保障。因此，高中數學教師應把培養和激發學生數學學習興趣作為教學的一項重要任務，引導學生積極轉變學習方法，提高數學學習效率。本文就高中數學課堂教學中激發學生學習興趣的策略進行了詳細的探究，以促進高中生更好地學習數學，進行有效學習。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;學習興趣;策略

興趣是學生學習的動力和源泉，是促成學生自主思考和積極探索活動的根本前提，所以每一位高中數學教師都應堅持探索創新型教學的有效策略，引導學生以最飽滿的熱情和最自信的狀態投入到數學學習中去，在神秘且奇幻的數學世界里快樂徜徉。通過激發學生的數學學習興趣，能夠有效緩解其緊張的情緒，讓他們放松心態，更積極地去面對面對難度和深度大有提升的高中數學知識，從而提高學習的主動性，最終達到增強學習效果的目的。

一、高中生缺乏數學學習興趣的原因

首先，部分學生常常固守小學、初中時的思維定式，沿用不科學、低效的學習方法，導致其學習思路狹窄，學習形式單一，方法簡單機械，對數學概念、公式、定理等掌握得不夠扎實，長此以往，聽課效率越來越低，厭學情緒自然而生。其次，一些學生認識不到數學學科的重要性和價值所在，僅為了考試而學習，無法通過數學學習發展自己的思維能力。最后，還有一部分學生在數學學習中遇到的苦難較多，由于其心理適應能力較差或學習技巧方法不恰當等問題，導致他們缺乏學習的自信心，在高中數學的壓力下很難產生濃厚的興趣。

面對這種情況，高中數學教師應以重視學生學習興趣培養為起點，多角度、全方位地展開數學教學，可以參考以下幾點策略。

二、激發高中生數學學習興趣的策略

（一）構建民主課堂氛圍，幫助學生樹立信心

良好的課堂氛圍能夠使學生敞開心扉，放下思想顧慮，并進入輕松的學習狀態，產生數學學習的動力，進而將學生的學習興趣很好地激發出來。所以高中數學教師要注重課堂民主氛圍的構建，增加對學生主體的關懷、鼓勵和引導，給予他們成就感和自豪感，使其真正掌握數學基本思想內涵，攻克數學題，從而樹立學習數學的信心。

（二）開展互動式的教學，引導學生質疑問難

互動式教學是推進高中數學教學進展的有效途徑，在師生、生生的互動中，能夠大大提高學生的學習興趣和熱情，促進數學教學的開展。在課堂教學中，教師可以利用合理、有層次的提問來引發學生思考、引導學生探知，使他們形成強大的自主學習能力，并逐漸提高思維能力，并產生相應的疑問，進而使這種疑問轉化為探究的興趣，提高學習的積極性。

例如，在教授《直線與平面平行的判定和性質》一課的知識時，教師可以先帶領學生回顧直線與平面的內容，然后提出問題：“請大家聯想生活中看到的現象，列舉幾個直線與平面平行的具體事例。”然后利用多媒體為學生展示門轉動離開門框的動畫，并引出判定直線與平面平行的方法教學。一位學生則提出問題：“如果一個平面內有兩條直線都與另一個平面平行，這兩個平面平行嗎？”于是課堂教學就因學生的問題開始發展向新的方向，師生在互動中也把課堂教學變為了有意義的活動。而學生動用智慧提出的問題得到很好的解決后，會形成極大的滿足感和幸福感，進而興趣滿滿地投入到數學學習中去，這樣也能更好地激發學生對于高中數學的學習興趣。

（三）巧用現代信息技術，調動學生的主動性

合理地應用現代化教學輔助設備能夠給與學生新穎、獨特的感受，從而提高他們的學習興趣。在高中數學教學中，教師可以運用信息技術的優點將傳統的數學媒體與現代教學媒體有機結合起來，激發學生的求知欲望，通過化動為靜、化繁為簡的方式培養學生的直觀感受能力，調動學生的主動性，在激發學習興趣的同時加快理解速度。

比如，在“數列”相關內容的教學中，為了使學生理解等差數列的定義，并掌握通向公式和前n項和公式，教師可以制作微課視頻，設計教學內容展示、定義展示、公式指導、總結結論和輔助練習多個板塊的內容， 通過生活中一系列的實例讓學生觀察，基于提高學生主動性來進行教學，從而得出等差數列的概念，并讓學生學會應用所學知識解決實際問題，培養他們觀察、分析、歸納和推理的能力，使其對數學知識有從感性到理性的飛躍，同時也讓教學更有針對性和目的性。經過學生探究所得到的不只是知識點本身，更重要的是獲得了思維的發展，掌握了科學的學習方法，長此以往，他們的而學習興趣會更加濃厚，數學學習態度也會越來越積極，從而打造出更高效的高中數學課堂。

（四）進行小組合作學習，增強學生學習體驗

小組合作教學可以最大限度地激發學生的學習熱情，從而不斷提高他們的學習興趣，這是一種開放式的教學方法，是一種動態生成的過程，最終也會產生雙贏的結果。它能在促進學生之間交流與合作的同時，增強班級凝聚力，讓學生獲得真實的學習體驗，通過小組合作，學生能夠及時發現自身的不足，并對照他人優點進行改正，更好地進行數學學習。

例如，在進行《直線與圓的位置關系》知識的講解時，如果利用傳統的教學方法將數學定理、概念直接灌輸給學生，學生即使明白了這些概念，到了應用環節也仍然一頭霧水。所以教會可以引導學生以小組為單位開展學習活動，在他們討論的過程中可以發現，學生的想法很多，思維也比較活躍，許多小組都能想出直線與圓的幾種位置關系，還有一些小組能夠將這些位置關系證明出來。當學生在積極地討論時，教師可以發揮自己監督和引導的作用，使學生盡情地對知識進行充分交流和自主探索，鼓勵他們大膽表達自己的見解，不斷培養其自身的思維能力，在小組中與學生一起學習和進步，讓不同層次的同學都對知識有好的理解和掌握，從而提高他們的數學素養。

綜上所述，激發高中生的數學學習興趣不是一朝一夕就可以完成的，教師要在這項長久的過程中保持耐心，不斷尋求更好的教學方式來切實提升學生的學習興趣。在數學教學中，充分調動學生的思維能力、提出問題的能力、主動探究問題能力，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，通過形式多樣的數學活動增強其學習體驗，讓學生作學習的主人，在學習中放光、發亮，讓興趣伴學生輕松遠行，幫助他們成就更好的自己。

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