不一樣的飛車鉆山洞

牛牧

案例

給廢舊輪胎安裝上齒輪就變成了幼兒最喜愛的玩具——飛車。戶外活動時，孩子們推著輪胎奔跑，利用加速度或趴或坐在輪胎上滑行，體驗著飛車的速度與激情。幼兒經過一段時間的自主探索，積累了一定的游戲經驗，但對于飛車滑行的興趣也有所弱化。如何引導和鼓勵幼兒利用“戶外大超市”的材料激發游戲興趣，推進游戲發展，讓“飛車”游戲更好玩？于是，我投放了PVC管，在激發幼兒游戲興趣同時，想通過PVC管的高度、寬度，幫助幼兒學會控制速度和方向，提高身體的協調性和控制能力。隨著新材料的投放，幼兒的新探索也開始了。

情景一：“小山洞”變“大山洞”? 今天，樂樂、安安、琪琪三人計劃一起玩“鉆山洞”的游戲。他們一同搬來了一個三根PVC管連在一起的組合體。樂樂半坐在飛車上，一條腿搭在地面上用力蹬地，想要鉆過“小山洞”。到“小山洞”口時，樂樂就下意識地縮了縮身體，用腳剎車減慢了速度，但頭還是撞到了上面的PVC管。安安、琪琪也遇到同樣情況。

看到這情形，我走近詢問他們：“你們玩鉆山洞的游戲總是撞頭多疼啊，有沒有辦法可以避免撞倒頭？”

這時，琪琪看看周圍，跑到“戶外大超市”搬來一個空竹筐，對樂樂、安安說：“我有辦法了。咱們可以把它（小山洞）加高就行了。”又對樂樂說：“你把這個（小山洞）抬起來，我把這個筐放在下面。”樂樂雙手抱起PVC管，小山洞被抬起來了，安安看到后，馬上又取來一個空竹筐放在下面。就這樣，三個人合力讓“小山洞”變高了。搭好后，他們立刻又嘗試起來。果然，三個人順利的通過了加高后的“小山洞”，三人高興地喊著：“挑戰成功！”

情景二：“小山洞”變“長隧道”? 幾天后，樂樂、安安又來到飛車區。兩個人嘗試不同的姿勢乘飛車進入山洞，每次都很順利，幾次之后兩人覺得三根管的山洞太簡單了，想增加難度。

于是安安搬來了許多單根的PVC管，對樂樂說：“咱們來一個難的！”安安依次將單根的PVC管挨著“小山洞”擺放好，邊擺邊說：“這次來一個長的。”擺好后，兩人再次嘗試，這次由于“小山洞”變長了，兩人都沒有通過，每次都是到山洞中間就停住了。兩人思索了一會兒，樂樂對安安說：“我有辦法。”樂樂將單個的PVC管都聚集在一起，將它們的間隔距離變短。“這樣就行啦！”說完，樂樂又試了一次，果然短了一截的“隧道”便能順利通過了。樂樂和安安兩人開心地咯咯笑著說：“成功嘍！”

分析與反思

皮亞杰指出，早期教育應該著眼于發展兒童的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展。為此，幼兒園在戶外各區域有針對性地投放了游戲主材，同時創建了戶外“材料大超市”，將豐富的輔料分類收整在透明的箱子里，讓材料“看得到、摸得著、拿得到”。為幼兒提供一個“一切材料皆我可用”的寬松、自主的游戲環境，也讓幼兒游戲 “一切發展皆有可能”。

寬松的氛圍開放幼兒自由選擇與探索? 案例中雖然只是中班幼兒，但是在自主、寬松戶外游戲環境氛圍中，他們已經有了自主探索的意識，當他們玩鉆山洞游戲總是撞頭、撞柱子，老師提示想辦法時，他們能夠很自然地、主動地去“戶外大超市”尋找材料，在眾多材料中，他們選擇抱來一筐空竹，將“山洞”變高，按照自己的想法和需要，利用材料解決了游戲過程中的問題，豐富的材料為幼兒提供了自主探索的機會。

豐富的材料支持幼兒主動學習與發展? 兩個案例都是想辦法鉆山洞，但是幼兒的興趣點與發展點還是有所不同的。案例一中，三名幼兒的興趣點在于探索物體的高與矮的問題。三名幼兒在遇到與PVC碰撞時，他們有些束手無策。分析其原因：首先，是三名幼兒處于游戲初期的探索階段，游戲經驗尚淺。其次，游戲中的PVC管是作為新的輔助材料，投放到飛車區的，幼兒對游戲材料的玩法或者創意玩法處于摸索階段。三名幼兒在教師的引導下，關注到材料的特征，動腦筋思考，獲得高矮認知的同時，更收獲了利用周圍材料解決實際問題的經驗。于是就生發出后面的案例。案例二中同樣是“山洞”游戲，同樣是安安和樂樂，這次的興趣點卻在于探索物體的長與短。而且兩人并不像之前那樣遇到問題不知如何解決，而是通過動腦筋、想辦法，不斷的嘗試，最后通過調整間隔解決了“隧道”長度的問題，體驗到自主解決問題的成功與快樂。

教師的角色助推幼兒的成功與成長? 教師在自主游戲中的角色主要是材料的提供者，游戲的觀察者、支持者。在幼兒的游戲過程上，教師一直站在幼兒的角度，觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒游戲行為背后的游戲意圖，不過多干預幼兒，而是當幼兒游戲出現停滯不前時才適時介入，引導幼兒找到問題的關鍵點，支持幼兒自主去操控材料，玩自己的游戲，解決自己的問題，在自主游戲中體驗成功，收獲經驗和成長。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度校本研究專項課題“幼兒戶外體育游戲環境及支持策略的研究”部分研究成果。課題批準號：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區石園北區幼兒園）