核心素養下的信息技術教學策略探究

高豐

多年從事小學信息技術的教學工作，我發現的小學信息技術課通常存在以下幾個問題：第一，教材內容更新緩慢，不符合學生的學習需求。隨著社會的飛速發展，手機、電腦、平板等電子設備已經成為每個家庭的必備所需，學生更是對這些電子產品應用自如，他們對于信息技術知識早已不再是零認知。但信息技術教材存在一定的滯后性，使得教材的內容不夠新鮮，學生對所學內容感覺太過簡單、落后，課堂收獲甚少。第二，教學手段過于單一。和大部分教師一樣，我往往會在課堂上采用任務驅動的教學方式。這種教學方式確實有效果，但手段難免單一，時間長了，學生就會感到厭倦，學習效率并不高。第三，教學時間少。由于信息技術每周只有一課時，一學期下來總課時相對于其他學科少，且間隔時間相對較長，學生的學習連貫性差，學習效果反饋不能及時跟進，學習效果并不突出。

可見，如何改變小學信息技術課堂教學的這種現狀，讓信息技術課真正成為學生們需要、喜愛的課程，發揮其最大的作用，成為了需要深入思考和迫切解決的問題。基于以上三個問題，我進行了認真思考，從信息技術學科的核心素養出發尋找答案。學生的核心素養是一種綜合素養，信息技術核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，這四個方面并不是完全割裂的。通過對學科核心素養的學習和研究，我漸漸發現了解決問題的方法：計算思維給了我處理教學內容的啟示，信息意識和信息責任兩個方面提醒我教學時間的延伸方法……基于此，我將學科核心素養的理解運用到教學中，進行了結合實際的教學改革，具體措施如下：

一是提高自身素質。信息技術教師最重要的素質就是不斷更新信息技術學科知識，掌握新知識、新軟件，然后整合成學生喜歡的教學內容。例如，在教學編程中的“選擇程序結構”一課時，教師將掃地機器人引入課堂，通過機器人對物體的識別來講解選擇程序結構。這樣的教學不僅來自學生的生活，還能激發學生的學習興趣。此外，教師還要提高自身的學科站位，把學科的重點放在培養學生思維方法上。很多教師在課堂上關注更多的是學生是否完成了課堂教學任務，而忽略課堂的任務設計是否提升了學生的思維。這樣的課堂就是沒有深度的，沒有思維啟迪的課堂就是沒有靈魂的課堂。

二是適當改變教材內容。教師要選取學生最喜歡、也最可能實現的教學內容，再結合實際開展教學，最大限度地提高教學的實效性，發揮信息技術學科的優越性。例如，在講解編程時，我選擇了“編程貓”進行講解。因為編程貓素材較多，符合小學生的年齡特點，還能將課堂上所學的知識分享到手機中，教學成果體現比較明顯。實踐證明，整節課上學生們都在潛心研究、積極討論、演練操作，課堂上沒有一個“看客”。漸漸地，學生們也開始了自主研究，例如在講解“辦公應用軟件”這一模塊時，孩子們就提議課堂中用WPS軟件代替office系列，因為WPS不僅是國產軟件，更重要的是有些細節操作更加人性化，更加簡單易學。孩子們的想法和我不謀而合，也極大地提升了我改進教學的信心和進程。

三是改進教學模式。我將課堂中常常用的任務驅動教學模式改進為項目教學模式。不再每節課一個任務，而是分配一個大任務，讓學生自主選擇任務，然后開展小組合作，學生自己做好分工，發揮每名學生的最大潛能。例如，在編程課中，直接給學生布置一個大的任務——制作《植物大戰僵尸》游戲。教師先進行游戲介紹，學生在試玩后總結游戲規則和所需要的角色，然后小組分工，探討制作方法。學生在大項目的學習框架下，不再是每一節課的單獨學習，而是有方向的、有目的地進行整體任務的拆解式學習，把課與課之間用項目這條繩子連起來，學生不僅課堂上興趣盎然，課下也不忘討論游戲的制作方案，解決了教學時間少的問題，將有限的課堂延伸到了課后。

未來社會，信息技術的作用必將無比強大。讓我們將先進的信息技術內容和手段引入校園，讓孩子們用多元化的頭腦迎接未來。

（作者單位： 北京市房山區長育中心校）