部編教材中的閱讀提問策略教學

張威 周金鐘

閱讀策略的形成對于提高學生的閱讀能力和效率、激發學生的想象力、培養學生思維都起著重要的作用。而小學階段是形成閱讀策略的重要時期，培養小學生的自主閱讀能力及習慣能夠使其受益終身。因此，為讓學生掌握必要的閱讀策略，統編教材突破了傳統語文教科書的編寫體例，選取了預測、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀四種最基本的閱讀策略，專門編寫了閱讀策略單元，以閱讀策略為主線，引導學生獲得必要的閱讀策略并逐步成長為積極的閱讀者。

以四年級提問策略單元為例，本單元圍繞“提問”這一閱讀策略進行編排，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問方法，提高學生的閱讀能力。本單元旨在引導學生能夠從不同角度思考并提出問題，每篇課文又都有各自不同的側重點。因此，教師在教學過程中要以課為例，利用不同課文引導學生逐步掌握提問策略。

以課為例教學閱讀策略

針對局部和整體大膽提問? 本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆莢里的五粒豆》。教學時，教師首先引導學生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽提出自己的問題并寫在書上，再觀察課后的問題清單，思考并說說自己的發現。學生很快便發現問題清單中的問題有的是針對課文部分提問，有的是針對全文提問。接著，學生分小組整理自己提出的問題，并逐漸了解既可以針對課文局部提問，也可以針對全文提問。由于針對全文提問是學生學習的困難點，于是，教師請學生繼續觀察課后清單中列舉的問題，以示例的方式讓學生明白怎樣的問題才是針對全文的，再引導學生觀察各小組的問題清單，發現提問的不足——很少針對全文提問，繼而再次閱讀課文提出更多問題。

多角度提問? 第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達》，課文旨在讓學生學習從內容、寫法、得到的啟示等角度提問。上課伊始，教師引導通過學生閱讀課文提出自己的問題并寫到便利貼上，再請學生說說“是怎樣想到這個問題的?！彪S后出示課后的問題清單，分類整理，引導學生明確可以從內容、寫法、得到的啟示等角度提問。接著，請學生將自己提出的問題分類并貼到黑板的相應位置上，引導發現從寫法這個角度提出的問題非常少，并再次閱讀課文，嘗試從寫法角度提出問題，補貼到黑板上。再讓學生自主閱讀課后閱讀小片段，嘗試至少從三個角度提出問題，旨在讓學生運用學到的提問方法進行提問，起到鞏固、強化的作用。

篩選出對理解課文有幫助的問題? 第三篇精讀課文是《呼風喚雨的世紀》，這篇課文旨在讓學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。本節課以小組合作的方式展開，教師首先將學生課前提出的問題進行整理，打印并分發給各小組;學生從中選出一個最能幫助自己理解課文內容的問題，勾畫在書上，找到并在組內說明理由;小組推選一個公認的最能幫助學生理解課文內容的問題并貼到黑板上;請學生說說選擇這個問題的原因，再進行適時追問，幫助學生理清思考過程，并進行恰當表達。

綜合運用提問策略? 第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，其任務是引導學生將所學的提問策略進行遷移和運用。因此，教師讓學生自由選擇分類角度對問題進行分類，目的是幫助學生發現自己提問的不足，通過再讀課文提出更多問題。在學生提出問題后，小組通過討論推選出2-3個公認的問題并嘗試解決，從而加深學生對課文的理解。課后，很多學生表示還有很多沒有弄明白的問題，想要在課下繼續探究?？梢?，提問可以幫助學生在理解課文內容的基礎上產生更多的思考，促進他們繼續深入地閱讀，這也正是提問策略價值最大化的體現。

教學提問策略單元后的反思

打破傳統的教學模式? 本單元里有兩篇課文是人教版中出現過的“老課文”，但通過研讀教材不難發現，依據教材的編排特點和梯度，要逐步達成單元教學目標，必須改變傳統的教學模式。本單元的目的是循序漸進地引導學生學習提問，幫助學生實現從感受提問策略到綜合運用策略獨立閱讀。要想達成這一目標，必須重視引導學生提出問題，并將思路進行整理和表達。在此過程中，學生在理解課文的基礎上進行提問，而提出的問題又可以加深學生對課文內容的理解，兩者裹挾著前進，螺旋式上升。

重視學法，更要重視教法? 在教學時教師要充分尊重學生提出的問題，關注學生所經歷的思維過程。同時，在學生遇到困難時要將提問過程細化，真正將提問的具體方法教給學生，打開學生的思路，使其能夠提出更多問題。當然，學生不可能通過一個單元的學習，就能自主、靈活地運用提問方法進行閱讀，因此，教師要多給學生創造練習的機會，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，促進學生主動閱讀。

要重視小組合作學習? 《小學語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生自主提問時，思路往往比較狹窄，通過小組交流，學生之間可以互相獲得啟示，打開思路;在表達自己思考過程的環節，學生更是能夠碰撞出思維的火花，不僅促進了對課文內容的理解，也促進了主動閱讀和思維能力的提升。

（作者單位：北京市昌平區十三陵中心小學）