我是高空路線設(shè)計師

張倩

高空漫步區(qū)最為吸引孩子的地方就是他們可以根據(jù)自己的興趣，每天變化“高空行走”路線，路線的走向、高低、難易程度都由孩子們來定。在活動中，孩子們嘗試將竹竿、油桶、空竹、皮筋等材料運用到其中，設(shè)計了高空過空竹障礙、高空過皮筋電網(wǎng)、高空背沙袋等游戲方式，這些游戲讓高空漫步區(qū)變得更好玩、更刺激。在這些富有創(chuàng)造的設(shè)計過程中，孩子們遇到很多有趣的問題，接下來，我們從以下兩個場景看一看錦策小朋友的游戲過程吧！

案例描述

場景一? 戶外自主運動游戲區(qū)開始了。在做計劃環(huán)節(jié)中錦策想和可欣小朋友想設(shè)計一條竹竿路。于是，錦策先和同伴一起將一根竹竿的兩端分別架在梯子上，發(fā)現(xiàn)“路”太細了，于是又搬來一根竹竿，兩根竹竿并排架在兩個梯子上，想要嘗試過竹竿路。此時，我提示道：“漫步行走之前，檢查一下搭建的路線是否安全？”

錦策檢查后發(fā)現(xiàn)“兩根竹竿有空隙，不太穩(wěn)”， “那怎么辦呢？”我追問道。此時他環(huán)顧四周，看到空竹架上的空竹，于是拿來兩個，分別夾在兩頭的竹竿中間，竹竿這時晃動的幅度小了。但是追求完美的錦策對這小幅度的晃動不滿意，在我的提示下，他找來一根跳皮筋將竹竿纏繞起來，最后打結(jié)的部分向我尋求幫助，我們共同用皮筋把竹竿固定好。最后他用力搖竹竿，終于穩(wěn)固了，錦策開心地跳了起來，對旁邊的小伙伴們說“我的竹竿路搭好了，咱們來挑戰(zhàn)竹竿路吧！”

場景二? 過了幾天，錦策注意到了高空漫步區(qū)旁邊多余的油桶，于是他想到設(shè)計一條油桶路，錦策請我?guī)兔Π延屯皾L到梯子路前，可問題出現(xiàn)了，腳碰到油桶，油桶就來回滾動起來。錦策看到這個情況后快速找來皮筋，把皮筋繞在油桶上很多圈，但是油桶還是來回滾動。此時我適時引導：“看看玩具大超市有沒有其他合適材料”“去問問你的好朋友有沒有辦法”。于是錦策開始嘗試用空竹、用圓木板來解決問題。最后錦策發(fā)現(xiàn)把木板平放倚在油桶下，油桶不再來回滾動了。終于成功啦！錦策開心地笑了。

案例分析

案例中的錦策小朋友是一名大班幼兒，已經(jīng)有一年半的高空漫步游戲經(jīng)驗。在日復一日的游戲中，他的協(xié)調(diào)能力、平衡能力、探究能力與自信心均得到了較好的發(fā)展。這些發(fā)展的背后，源于以下四步有策略的引導。

計劃先行，引領(lǐng)幼兒有目的地實現(xiàn)游戲意圖? 在高空漫步游戲開始之前，我們會和孩子們一起制定游戲計劃，特別是漫步路線的搭建計劃尤為關(guān)鍵。孩子們會提前構(gòu)思設(shè)計好自己喜歡的搭建方案，包括“搭建什么——用什么材料搭建——怎樣搭建——和誰一起搭建”。通過游戲計劃環(huán)節(jié)，不僅可以幫助孩子們進一步明確自己的游戲意圖，明晰游戲開展的過程、使用的材料，更能激發(fā)他們堅持不懈完成自己游戲意圖的意志品質(zhì)。

經(jīng)驗遷移，幫助幼兒不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗? 案例中的兩次游戲，錦策想設(shè)計竹竿路，將竹竿搭在兩個梯子上是之前木板路搭建的傳統(tǒng)方法，但是圓柱形的竹竿來回滾動，如何固定穩(wěn)固是個新的挑戰(zhàn)。通過嘗試空竹夾住、皮筋捆住等多次探索獲得了成功的經(jīng)驗。第二次游戲的時候，固定油桶路遇到了相同的問題，如何固定穩(wěn)固？原有的經(jīng)驗不能解決新的問題，迫使他修改原有方法并不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗，反復嘗試探索之后，用木板倚在油桶下的方法獲得成功。在這個過程中，他親歷體驗解決問題的過程，實際操作各種材料不斷試錯獲得直接經(jīng)驗，在不同的游戲情景中豐富經(jīng)驗、創(chuàng)造經(jīng)驗，游戲水平得到提高和發(fā)展。

材料多樣，滿足幼兒不斷嘗試的需要? 幼兒園的“材料大超市”是一個開放式的環(huán)形戶外材料架，透明的塑料箱中分門別類地放著各種低結(jié)構(gòu)材料，不同質(zhì)地、不同長短的繩子、板材、管子等多種多樣。這些材料沒有固定玩法，結(jié)構(gòu)松散、可變性強、玩法多樣。孩子們可以根據(jù)自己的游戲計劃和游戲需要，自主決定、靈活選擇、任意組合和創(chuàng)造性的使用這些材料。孩子們每天面對豐富多彩的游戲情景，遇到千差萬別的游戲問題，讓“材料大超市”中的材料具有了多變的運用功能，孩子們解決多種問題過程中選擇材料的能力、創(chuàng)造能力也得到充分發(fā)展。

問題引導，助推幼兒游戲水平不斷提升? 教師的問題引導在幼兒的探索過程中起到至關(guān)重要的作用，有效的問題引導可以幫助幼兒實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，即實際發(fā)展水平通過問題引導激發(fā)出潛在發(fā)展水平。問題引導法可以分為“直接拋出問題法”與“引導性提問法”，在場景一中，錦策設(shè)計完竹竿路時我見竹竿不穩(wěn)固，便直接用區(qū)域游戲規(guī)則拋出問題“漫步之前，檢查一下搭建的路線是否安全”。提問后錦策注意到了竹竿滾動，于是開始探索解決竹竿滾動的問題。案例二中我同時用到了引導性提問法“看看玩具大超市有沒有其他合適材料”“去問問你的好朋友有沒有辦法”，當幼兒想不出辦法時，引導性的提問不光幫助他們指明方向，同時能夠保護幼兒的探索欲望與自信心不受到傷害。

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專項課題“幼兒戶外體育游戲環(huán)境及支持策略的研究” 部分研究成果。課題批準號：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園）