兒童視角下的戶外自主游戲研究

單小紅 孫海英

近年來，北京市順義區石園北區幼兒園嘗試站在兒童視角開展了戶外運動自主游戲區的實踐研究。隨著研究的深入，一系列問題凸顯出來，如何發現幼兒更愛玩更好玩的游戲？如何支持幼兒更深入更持續地高質量游戲？如何支持幼兒獲得更加豐富有益的游戲經驗？這些問題不斷縈繞在課題組教師的心頭。如何走出模式化游戲瓶頸？我們又回歸到教育的原點，一切源于兒童，為了兒童。又重新開始了“兒童視角”的游戲研究。

理解兒童視角

我們常常把“兒童視角”掛在嘴邊，但對于到底什么是“孩子的視角”卻缺少細致深入的思考。于是，我們組織教師開展了“兒童視角”的文獻學習。首先，大家通過查閱字典、書刊、網絡去搜索“視角”“兒童視角”“教育兒童視角”等的字義、詞義、涵義。然后在教師自主學習的基礎上再組織教師結合具體案例共同研討、碰撞，從而深刻理解概念，形成對兒童視角的正確認識。通過文獻學習與案例研討，老師們感悟到：兒童視角需要教師蹲下來，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去感悟。真正去“了解”并“理解”兒童，以達到與兒童同頻共振、共學共成長。我們只有站在兒童的立場才可能有良好的教育發生。

尋找兒童視角

理解了什么是兒童視角，如何去了解幼兒的體驗，感受和他們對周圍世界的認識和想法呢？于是，我們又開始了“尋找兒童視角”之旅。

首先，課題組設計了了解幼兒對于戶外自主運動區游戲視角的訪談提綱，引導幼兒通過“說”和“畫”的形式表達自己“喜歡去哪個區，和誰一起玩，用什么材料，想挑戰什么新玩法”。然后教師再通過師幼互動、親子交流和同伴分享等形式去傾聽了解幼兒眼中好玩的戶外游戲是什么樣子的，并從中梳理出關鍵詞發現孩子們喜歡什么樣的游戲。

在傾聽孩子追問孩子的對話過程中，我們發現孩子們更喜歡寬松、自由的游戲環境，更喜歡可變的、可操作的、具有探索性的低結構游戲材料，因為那樣他們就可以想怎么玩就怎么玩。

之后我們又開展了“我的游戲我設計——幼兒自己設計游戲”的活動，即“說畫”中畫的部分。旨在發現幼兒更愛玩和更好玩的游戲。如，高空漫步區的老師設計了“你想怎么玩，你想用什么材料玩，你有什么不一樣的玩法”的問題引導幼兒去畫自己喜歡的不一樣的好玩的游戲。孩子們畫出了上下兩層路、四通八達的環形路、循環路線、迷宮路，不僅解決了一成不變的三條路問題，而且他們用呼啦圈做障礙，高空下面裝吊環，吊個輪胎蕩秋千，還有地圖作參考。

幼兒自己設計游戲活動讓教師發現兒童的游戲，帶給大家無限的驚奇與驚嘆，我們驚奇孩子們的天馬行空、奇思妙想！我們驚嘆原來孩子才是我們老師的老師，原來孩子才是解決問題的專家。

踐行兒童視角

重視幼兒的游戲計劃環節——發現幼兒? 每次戶外區域活動前，時間可以是晚離園、晨間或過渡環節;形式可以是個人、小組計劃，還可以是個人基礎上的小組合作計劃。教師通過看、聽幼兒“說畫”自己的游戲計劃，既滿足了幼兒愿意表達自己的想法和選擇，清晰了游戲思路。同時也讓教師了解了幼兒的游戲計劃，發現幼兒的興趣與需求，從而引導幼兒設計不一樣的游戲材料和玩法，拓展豐富幼兒計劃。

觀察幼兒的游戲過程——解放幼兒? 幼兒的游戲就是工作，這一環節需要充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性，讓幼兒能夠自主安排和掌控自己的游戲。教師前期通過創設的適宜環境、豐富的材料去支持幼兒的自主操作體驗，探索新玩法，自主發現問題、解決問題，逐步實現自己的游戲意圖。教師通過陪伴觀察，了解幼兒學習探究的思維方法，少干擾的同時給予適時適度的開放式引導，支持幼兒不斷發現自己，認識環境，豐富情感經驗，獲得身心健康和諧發展。

展示分享環節幫助幼兒梳理游戲經驗——發展幼兒? 幼兒完成自己的工作或者游戲時間結束并不是就完事大吉，教師還需要在引導幼兒圍繞新材料、新游戲玩法、問題的解決或游戲的持續發展等進行游戲展示、經驗分享和問題討論，并給幼兒充足的時間和空間，鼓勵幼兒畫出自己的游戲故事，講給老師、小朋友和家長。幼兒“說畫”游戲故事支持引導幼兒生動記憶游戲細節，將探究過程中獲得的感性經驗表達出來，這也是幼兒內化的過程，梳理提升經驗的過程，感受游戲快樂的過程。教師通過傾聽幼兒的說，觀察幼兒的畫，更加全面、完整地了解幼兒心中的戶外游戲，從中發現幼兒的興趣需求和個性特點，給予幼兒適宜有效的支持，激發幼兒繼續積極深入游戲的愿望，幫助幼兒獲得更多的成長和進步。

基于兒童視角的戶外自主運動區游戲的探索實踐讓我們真正實現理解兒童、相信兒童、尊重兒童，賦予兒童力量去支持兒童，讓兒童真正成為游戲的主人，玩他們自己的游戲，迸發出他們童年應有的智慧光彩！

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度校本研究專項課題“幼兒戶外體育游戲環境及支持策略的研究”部分研究成果。課題批準號：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區石園北區幼兒園）