淺談幼兒創意美術教育的實踐研究

殷維

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現美和創造美。”上海市徐匯區星辰幼兒園調查發現，在當今的幼兒的美術教育活動中，幼兒在表達表現時成人干預和修飾的現狀存在頗多，讓幼兒的創新思維發展受到不少限制。因此在幼兒美術教育的過程中，真正需要的是重視孩子在藝術創造中的個性發展，去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸，也可以說返璞歸真。真正地讓幼兒回到自然之中，讓其在自身發展中真實地感受與體驗美的生活。因此，我們開展了“基于感受欣賞的幼兒創意美術教育實踐研究”，擬通過此項研究，改變重結果、輕過程，重作品、輕體驗的教學方法，使創意美術活動能真正服務于幼兒的審美感受和終身發展。

本研究通過文獻研究法、調查研究法、觀察法等概括總結幼兒創意美術的教學方式，以回歸自然、回歸本真的方式從中發現目前教學過程中對幼兒美術創新思維能力提升中存在的現象問題和教學問題，進而提出解決策略和進行未來展望。

相關文獻研究及概念界定

研究方法? 本研究的文獻數據來源于中國知網（CNKI）期刊數據庫，筆者對中國知網中關于“審美感知”“幼兒美術教育”“審美體驗”等關鍵詞研究的所有期刊進行了檢索，檢索過程當中依據主題進行高級檢索，輸入的檢索詞為“幼兒美術教育”以及“審美”并含“創意”。選取該檢索方案的原因：一是中國知網（CNKI）期刊數據庫收錄的中文期刊數量最多，總體上能夠反應國內關于“幼兒美術教育”“幼兒審美”等的研究的主流觀點與趨勢;二是關鍵詞作為檢索時使用頻率最高的詞，可以反映文獻資料內容的主旨大意，關鍵詞檢索得到的文獻，適用于對某一領域作全面系統的研究。

基于Java（一種計算機語言）平臺的CiteSpace（可視化軟件）軟件是一種適于多元、分時、動態的復雜網絡分析的新一代信息可視化技術，已成為科學計量學普遍應用的一種新方法。借助于Citespace對關于幼兒項目化學習的相關文獻進行可視化分析，對該領域的研究熱點、發展趨勢進行可視化展現，客觀地展示幼兒創新美術教育方式研究的現狀。具體步驟為：一是對于當前領域內的研究熱點采用關鍵詞進行分析;二是對于研究領域內前沿動態是采用時間線和時區視圖相結合來進行研究。

研究數量分析? 總數據來源的CNKI上的國內外文獻總數為950篇，從統計文獻發表年度總體趨勢來看，其研究熱度逐步升高，從2010到目前，教育問題始終是我們關注的話題，而且幼兒教育問題更是人們緊密關注的問題。從統計得知，幼兒美術教育的研究起始于20世紀90年代中期，這也是我國的教育活動逐步走向成熟的起始之路。2017年的文獻數量接近至150篇，且有逐年上升的趨勢。幼兒美術教育作為幼兒園五大教育領域的重要組成部分之一，是對幼兒實施素質教育，實現美育的重要途徑。因此，關于幼兒美術教育的研究熱度也是逐年上升的。

從統計看出幼兒美術教育的研究主題主要分布在四個部分，分別是：幼兒美術教育活動、幼兒美術教學、教師素養記憶、幼兒的自主性（包括創造性力、想象力、心理特征等）。也就是說，以幼兒為主體展開的美術教育教學活動，對教育者和實施者都需要有比較高的專業要求。幼兒美術教育活動分為美術欣賞和美術創作兩大類。美術欣賞是指幼兒通過發現和感知自然界、人類社會以及藝術作品中的美，從而受到美的熏陶，提高審美水平和藝術素養的活動。因此幼兒在進行美術欣賞的過程中，是需要進行感受欣賞并且回歸自然和回歸本真的活動。美術創作是指幼兒運用一定的工具和材料，通過一定的技法創造出平面或立體的藝術形象的活動。這也和上文提到的工具論相對應。

通過對統計的分析我們可以得出這樣一個結論：幼兒美術教育需要從幼兒的自身環境和自身特點出發。讓幼兒在感受欣賞藝術作品的藝術美和自然界的自然美的同時，能夠回歸自身對自然的認知和對本身的認識。這也是本次研究需要提出的研究主體：回歸自然、回歸本真——基于感受欣賞的幼兒創意美術教育實踐研究。

研究熱點分析? 運用Citespace進行分析時，為了保證文獻的準確性和有效性，本研究剔除無關文獻后，共檢索到1992—2019年的中文文獻500篇，這些文獻即為本研究的主要資料來源（檢索時間為2020年1月9號）。因此，在CiteSpace中，針對幼兒美術教育學習研究文獻的數據進行高頻關鍵詞共現分析，選擇節點類型為關鍵詞，其他設置不變，運行軟件并進行可視化，運行軟件生成了1992—2019年間項目化學習高頻關鍵詞的研究熱點知識圖譜。

通過對圖譜的分析得出：幼兒、美術教育、美術教學和幼兒教育，這四個關鍵詞作為僅次于“項目化學習”為中心度的內容，說明它們的中心度也較高，因此這是在幼兒美術教育的研究中不可避開的議題，起到很強的連接作用。這也從正面說明，這四點是幼兒美術教育當中很重要的部分。此外，中心度比較高的詞分別是：美術、創造力、想象力、創造性思維、生活化和游戲化。這些關鍵詞正是在幼兒美術教育的過程當中需要教師幫助幼兒提升的內容，也是本研究的研究點。

結論

當前幼兒美術教育問題分析? 幼兒園活動設計是教師為教學活動制定藍圖的一個過程，是對一個具體的行動規劃，它闡明了在一定的活動時間內要做什么、如何做、需要達成什么目標等問題，一份完整的活動設計應包括活動名稱、活動目的、活動準備、活動過程和活動評價五個部分。這也是幼兒美術教育活動的開展缺一不可的五個部分，在活動的進行過程中所出現問題也是我們本次研究需要去探討改進的部分。分析表明，教師在集體活動前的準備方面，主要集中在“前期經驗”和“教學用具準備”以及“聯系主題，收集資料”上，均超過了50%。部分教師提到了“區域提供圖片圖書”“欣賞實物”等。可見，老師們在開展美術教育活動前對物質準備和經驗準備已經相當關注，開始意識到前期經驗對幼兒美術表現的作用。問卷中教師提及的活動前的談話活動和查閱資料對照指南以及調查表等可以歸為主題資料收集和前期經驗。但是，活動準備中關注幼兒對主題的情感體驗未有老師提及，可見教師對情感和態度在幼兒藝術表現中的作用和價值未引起重視。

全方位完善問題實施途徑? 我們發現在《3-6歲兒童學習與發展指南》精神指導下，當前美術教育實踐確實發生了一定的改變，處于從技能模仿向情感表達轉型的過程之中，教師的意識與理念都有一定程度的更新。幼兒園在對“基于感受與欣賞的創意美術教育活動的實踐”積累了一些行之有效的方法與策略。

一是環境支持，無痕熏陶。具有藝術美感的校園環境是無痕的熏陶，能夠對幼兒產生持之以恒的審美影響。因此，我們創設讓幼兒充滿好奇探究欲望的藝術空間，充分利用幼兒的各類作品、自然物等元素，打通幼兒與藝術、自然界的界限，將環境作為創意美術教育實施中有效支持者。

二是在自然中學習，在藝術中生活。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調要尊重幼兒的學習方式，認為幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，直接感知、實際操作和親身體驗是幼兒最好的學習方式。審美感知與審美體驗是幼兒園美術教育活動設計與實施的基礎，是幼兒自主表現的載體，也是幼兒創造靈感的源泉。教師注重綜合運用多樣化的感知途徑，幫助幼兒獲取豐富的審美感知與體驗，為“有感而發”做好充分準備。

三是集體教學，凸顯體驗。欣賞與感受經驗的建立，離不開集體美術教學活動。美術集體教學活動是幼兒將前期獲取的“感受和體驗”向“表現和創造”轉化的過程。嘗試轉變模仿教師范畫的臨摹學習模式，強調“感受體驗”和“表現創造”之間的經驗鏈接，注重情感的渲染，通過優化集體美術教育活動環節，支持幼兒有感而發、自由想象，凸顯審美感知與審美體驗在幼兒自主表現創造中的價值。

四是立足經驗，回歸本真。在幼兒的生活中充滿了美好的事物。因此，我們倡導幼兒走出教室，走進無邊界的自然生活，讓幼兒在與自然的互動中發現自己，發現大自然的神奇和美妙，在與自然的聯結中感受體驗。“藝術之旅”是重要的方式之一，通過“走出去看一看，走近些摸一摸，坐下來畫一畫”形式，讓幼兒獲得更多美的信息，讓幼兒感知并記錄世界，引發生動、個性的自主表達，培養幼兒的審美意識，積淀創作的靈感。

優化課程體系，提升教師素養? 幼兒園以“創意美術”為特色發展，倡導讓每個幼兒“在自然中成長，在藝術中生活”的課程理念。遵循幼兒發展的規律和學習特點，珍視自然和藝術中的獨特價值，充分尊重和保護兒童對自然及藝術的好奇心和求知欲。最大限度地支持幼兒通過直接的感知和體驗表現表達并獲取經驗。我們初步形成了各年齡段創意美術活動方案、專用活動室方案，積累了創意美術活動案例實錄，在研究中逐漸豐富了多種形式的創意美術教育，旨在讓幼兒獲得豐富而多元的“感受”和“體驗”，激發幼兒大膽表現創意。同時幼兒園持續構建教師教學研究、教學反思和專業提升的良性循環機制，以提升教師專業素養。

研究結論? 研究者在研究中發現美術教育如果忽視幼兒對自然界與生活中美的事物、多種多樣的藝術形式和作品的感知與體驗，而一味讓幼兒進行臨摹學習，那么只能使幼兒掌握一些乏味的美術技能，至多培養了一群畫匠而已。課題組教師在制定美術教育活動目標時，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，轉變在美術教育活動中重示范、重技能的傳統觀念，重視對幼兒審美感知與體驗的培養，將美術作為幼兒表達自己對周圍世界的認識和表達自己情緒態度方式。經過研究，課題組得出相關結論，具體結論如下：

一是活動目標方面的結論。不同年齡段幼兒審美感知和體驗的特點是不同的。因此，針對幼兒的年齡特征，教師制定美術“表現與創造”的目標也要體現出層次差異。

二是活動內容方面的結論。內容選擇方面，教師充分運用自然和環境資源，立足幼兒的日常生活經驗，以不同年齡班幼兒的感知特點為依據，為不同年齡段幼兒設計不同層次的欣賞內容。這樣的美術教育有助于調動幼兒的生活經驗和情感體驗，激發他們形成自然的審美愉悅感，逐步增強審美敏感性，并激發他們審美想象和創造的欲望。

三是選擇作品方面的結論。教師廣泛選擇多種多樣的美術作品，引導幼兒感知和體驗這些美術作品中獨特的形式美，以及它們所體現出的生命力和情感活動的痕跡，從而拓展幼兒審美視野，豐富審美想象，提升審美感受力、理解力和表現力，最終激發幼兒潛在的審美創造力。

四是教育資源方面的結論。在教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中指出，整合和利用優質教育教學資源。統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。

五是教師素養方面的結論。教師素養是整個教育過程中最為重要的一環，本研究是聚焦幼兒“回歸自然、回歸本真”的一種感受欣賞的美術教育，在藝術中培養學生的創新意識，激發創新能力，需要教師經過專業化的培訓，提升其專業素養。最后，教師在對幼兒作品進行評價時，應參考有關幼兒美術創作能力發展的相關理論，不應該按照自己的理解進行評價，而是有理可依，有據可依地進行評價。

（作者單位： 上海市徐匯區星辰幼兒園）