小學語文作文教學的問題分析與對策探討

李佩軍

摘?要：作文教學是小學語文課堂教學的重難點。針對當前小學作文課堂教學中存在題目偏離學生生活實際、壓抑學生語言表達需求、作文評講模式化等問題，需要語文教師合理設置作文題目、引導學生聚焦寫作支架，采用多樣化的作文評講形式等方式，全面提高小學作文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學作文;課堂教學;寫作能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0150-01

作文是語文課堂教學中永遠繞不開的話題，目前小學語文課堂的作文教學始終呈現教學效率較低，學生寫作能力參差不齊，部分學生寫作能力較低。基于此，有必要分析小學語文作文教學中存在的問題，探究小學語文作文課堂教學提升策略。

1.小學語文作文教學中存在的問題

小學作文教學一直是小學語文課堂教學的難點。總的來說，當前不少小學語文作文教學中存在以下幾個問題。

第一，作文偏離學生的生活實際。小學作文以記敘文為主，主要是考查學生能否從生活中提取寫作素材以完成基本的習作。若作文題目能貼近學生的生活實際，學生有感而發，自然生成了寫作內容，順利完成作文任務。然而目前部分教師的小學作文課堂題目偏離了學生生活實際情況，離開了學生生活的源頭活水，學生沒有切身體會，自然是言之無物，胡亂拼湊。

第二，作文指導壓抑學生的語言表達需求。部分教師在小學語文課堂的作文教學中，為了簡化學生寫作過程，或者說本意是為了幫助學生找到作文寫作的方法，用提綱挈領式的教學方式對學生的作文進行統一定制。教師將作文分為寫人、敘事、狀物等不同類型，每個類型提供幾種固定的作文模板，要求學生按照固定的結構，使用固定的開頭和結尾。學生在作文時，如何過渡，怎么使用修辭，甚至如何使用標點符號都有規定，壓抑學生自己的語言表達需求。

第三，批改講解作文格式化。部分小學語文教師在作文批改與講解中敷衍了事，格式化的評價方式導致作文評講效果甚微。主要表現為作文批語格式化，千篇一律或者就那幾個模板，對提高學生的作文寫作水平意義不大。部分教師在評講作文時，照本宣科，多半是先根據作文教案講解，讀一讀個別學生的作文，最后讓學生先訂正作文中的錯別字。這樣格式化的講解，并沒有從根本上調動學生對作文的興趣。

2.提升小學語文作文教學效果的策略

從教與學的角度來看，有效的作文課堂教學能起到點撥學生的作用。那么，小學語文作文課應該教什么？怎么教呢？

（1）合理設置作文題目

以記敘文為主的小學作文，主要鍛煉學生對生活的觀察能力。因此作文應當貼合學生的生活實際。根據《語文課程標準》，一二年級的學生需要引導他們“看到”生活中的事物;三四年級的學生則需要在“看到”的基礎上“看細”周圍的事物;五六年級的學生則要求能“看懂”周圍的事物。因此，教師要根據學生的學段合理設置作文題目，低年級的學生作文題目盡量簡單明了但內容具體，角度全面，例如，《我的媽媽》、《我是誰》、《班上的新朋友》等;三四年級的學生作文題目可以稍微復雜一點，例如，《我最喜歡的動物》、《我最喜歡的運動》等;五六年級的作文則可以加入部分拓展外延的內容，例如，《話說暑假生活》、《我的母校》等。

（2）引導學生聚焦寫作支架

小學作文教學要避免用固定的模式壓抑學生的語言表達需求，但教師需要引導學生聚焦作為支架。寫作支架并不是簡單的作文策略，而是教師在建構主義的理論指導下，幫助學生理解寫作、建構寫作的知識框架。例如，有一個四年級的全命題作文《記憶中的媽媽》，要求學生根據提示每天寫一句。提示包括：“和媽媽在一起最開心的時刻”、“和媽媽一起度過的一個節日”、“和媽媽一起出去旅游”、“當……時，我的媽媽最開心”等等。當然，學生也可以不完全按照這個框架寫作，可以加入自己的想法，一周后將每天寫的一句話匯總，完成作文，送給媽媽當作母親節禮物。這樣的作文題目既貼近學生的生活，又啟動了學生的觀察，啟發學生的思考，同時幫助學生體會作文的框架應該如何搭建。

（3）作文評講形式多樣化

作文評價是作文中非常重要的環節，通過評講讓學生明白自己作文寫得好的地方和需要改進的地方，幫助學生逐漸形成自己的語言表達節律。因此，教師要創設多樣化的作文評講方式，采用教師評講、學生自評、同桌互評等方式，讓學生通過評講發現自己作文的閃光點和不足。教師要教會學生學會自己修訂作文，同時能客觀的評價自己的作文。然后采用同桌互評的方式，讓學生們學會客觀的評價別人的作文。但教師也要意識到：學生自評和同學互評不能替代教師的評閱。教師除了在課堂上詳細講解應該如何評價一篇作文，教會學生評價作文的方法外，也需要教師認真批改學生交上的每一篇作文，作文評語切忌千篇一律，既要一針見血的指出學生作文中存在的不足，也應客觀的指出學生作文中的優點，幫助學生對自己的習作能力形成一個正確的認知，才能在后續的學習中有的放矢的提升自己的寫作能力。

3.結語

學生的作文素材主要來自于生活，形成于點滴的生活感受中。學生的作文水平受各種因素的影響，如學生對生活的觀察力，學生的語言表達能力，學生的閱讀積累等等。有效課堂教學是引導學生學會習作的主要方式，教師要摒棄急功近利的作文教學心態，放慢腳步，尊重學生作文語言的成長規律，做好小學作文教學。

參考文獻

[1]高修軍.小學有效作文教學的四個特征[J].語文建設，2019.1：41-43