銜接課內外：讓數學課堂“厚實”起來

蔣晨晨

摘?要：教材是教學的基礎，但并不是全部。在小學數學中，教師要善于挖掘教材知識點，銜接課堂內外，巧妙融入互動活動，突破數學教學重難點，讓數學課“厚實”起來。

關鍵詞：小學數學;互動活動;厚實課堂

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0084-01

在數學學科教學中，由于教材自身編排的特點，可能存在“漏洞”或“留白”，教師要吃透教材，挖掘教材中的“省略”內容，為數學打上“補丁”，打造“厚實”數學。怎樣來補數學教學的不足？現從以下幾點提出建議。

1.以學生興趣為引領，找準趣味數學活動

在數學知識呈現上，單純講解數學知識點，學生會感到單調、枯燥，喪失數學探究的趣味和熱情。為此，聯系學生的生活經驗，我們可以創設多樣化數學情境，來吸引學生的注意力。例如，在學習“生活中的比”時，我們引入“珠寶店失竊案”故事，警方在現場只發現一個長度為25cm的腳印。柯南在對現場進行調查后，面對三名嫌疑人，他們的身高分別為155cm、175cm、190cm。但柯南很快鎖定了嫌疑人。請同學們想一想，柯南是如何做到的？該故事情境，吸引力強，涉及到案件的破獲難，迎合學生愛動腦思考的熱情，再加上現場只有一個腳印，留下了更大的推理空間和想象。這時，將“比”引出，讓學生從故事中深刻認識到“比”的特點，提高學習學習積極性。同樣，在學習“比的認識”時，我們還可以結合教學目標，開展不同的學習活動。如以身體為對象，量一量身上的“比”，身高與腿長的比是多少？頭圍與腰圍的比是多少？還有哪些趣味的“比”？這些極具趣味性、動手操作性的測量活動，更能夠激活學生的數學思維意識，增強學生數學探究熱情，并從活動體驗中感知生活中的數學。

2.強調自主、合作、探究，突破數學重難點學習

在數學課堂上，重難點的教學往往是薄弱環節，教師要善于把握教材，構建自主、合作、體驗學習模式，促進學生從合作探究中釋疑解惑，提升課堂教學效率。通常，教師在課堂知識點呈現上，要立足重難點，細化教學任務，設置提問，鼓勵學生質疑。如前面所設的“偵探柯南”的故事情景，將“比”作為數學思維點，聯系學生生活，讓學生認識數學。例如，在學習“數據統計”中的“扇形統計圖”時，對于扇形統計圖的制作，讀懂扇形統計圖都是重點，也是學習難點。該節在教學設計時，我們引出“居民生活膳食寶塔圖”，讓學生了解生活中的飲食健康問題。接著，對照小明一家人一天的食物類型、營養攝入量、占攝入總量的百分百等項目，展開數據統計體驗活動。從中可知，油脂類食物，攝入量為50克，約占攝入總量的1.3%;奶類、豆類食物，攝入量為450克，約占攝入總量的11.8%;魚禽肉蛋攝入量為600克，約占攝入總量的15.8%;蔬菜水果攝入量為900克，約占攝入總量的23.7%;谷物攝入量1800克，約占攝入總量的47.4%。通過統計得到，攝入總量為3800克。由此，根據小明一家人對各類食物的攝入量占攝入總量的百分比，來設計扇形統計圖，鼓勵學生進行分組討論，優化扇形統計圖。隨后，我們可以結合小明一家人每月的購物支出，伙食水電支出占總支出的45%，文化教育圖書支出占總支出的21%，購買衣服支出占總支出的22%，其他支出占總數的12%，來練習扇形統計圖的制作。由此，借助于情境創設，來呈現統計表，再圍繞小組合作討論，增強學生統計圖的制作能力，化解教學難點。

3.關注師生互動，激活數學思維意識

數學課堂教學，要突出課內互動與課外活動的銜接，特別是引入豐富多樣的游戲活動，來營造趣味數學氛圍，提升數學教學有效性。在學習“分數混合運算”時，我們巧妙融入學生愛玩天性，在課間活動中，讓學生認識“分數”的運算方法。在操場上，男生有35人，女生有25人，班級跳繩人數是踢球人數的2/5，踢球人數是班級人數的1/2，跑步人數是踢毽人數的2/3，踢毽人數是跳繩人數的3/4。請同學們根據這些分數，來劃分不同的活動人數。這些將數學知識與實踐活動相對接的教學模式，體現了課內與課外的拓展延伸。同樣，師生互動，更有助于打造多樣的數學學習情景。例如，在學習“利率”知識時，我們通過“媽媽為小明存款上大學”活動，小明今年12歲了，媽媽準備了3萬元錢，到銀行看到一年期、三年期、五年期整存整取利率后，請同學們為小明媽媽設計存款方式。還有，在學習“長方體面積”計算方法后，我們導出“家裝”活動，爸媽對新買的房子準備裝修，已經選好了瓷磚，但不知道該買多少塊瓷磚。請同學們想一想，怎么做？同學們經過討論后，很快提出“需要房屋的面積”，從而導出“面積”概念。事實上，教師在銜接課內外活動中，要梳理數學教學知識點，圍繞教學目標展開課堂學習活動，促進學生從活動體驗中感受數學的樂趣，激活數學思維。

總之，拓展數學知識維度，打造“厚實”數學課堂，教師要立足課程，精心構思、設計數學活動，營造問題情景，調動學生合作、交流、探究積極性。教師要認真鉆研教材，梳理教學重難點，聯系學生生活實際，巧妙為數學課堂打上趣味、互動“補丁”，促進學生理解、思考、解決數學問題。

參考文獻

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