創設變廢為寶的幼兒園環境

胡冬美

摘 要：幼兒園良好戶外環境必須滿足幼兒的年齡特點，活動的設計安排，要充分考慮幼兒的興趣和安全感，讓幼兒感到輕松愉快，能激發幼兒參與戶外活動游戲的愿望，促進幼兒的發展。

關鍵詞：戶外環境;年齡特點;變廢為寶;游戲

幼兒園良好戶外環境必須滿足幼兒的年齡特點，活動的設計安排，要充分考慮幼兒的興趣和安全感，讓幼兒感到輕松愉快，能激發幼兒參與戶外活動游戲的愿望，促進幼兒的發展。在戶外游戲中，為幼兒提供符合其興趣需要的游戲材料是引導幼兒主動學習的重要因素，它可以激發幼兒積極參與戶外游戲活動，促進幼兒在戶外游戲活動中身體的靈活性和協調性的發展。

一、環境創設的幾種類型

1.以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們可以將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將檸檬黃、橘黃和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界。

2.與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。如，我園大一班從剪紙入手，開展《在剪紙活動中培養幼兒動手操作能力》為主題的教研活動。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄。

3.廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、包裝紙、圖釘等都成了主要材料，“美麗的船”“向日葵”、萱染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。經過教師們的巧思和創新，六個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能。可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素。

幼兒園教育在經歷了致力于教育教學的研究之后，我們開始以人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子自主學習的研究。如何發展幼兒的學習自主性呢？ “自主性”包括自主的態度和自主的行為兩個方面，它是人的品格特性，是人的素質的基本內核。在“自主性”的概念中，包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創造性和自信心等;同時，也包括自我控制、自律性、責任感等。在自主性發展的過程中，這些特性都體現在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促幼兒的發展。幼兒園應創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，和諧的師生關系是幼兒良好個性形成的動力和源泉。我們應充分利用環境并調動幼兒教師的積極教育行為，促進幼兒自主性發展。

在自主學習中，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想，統一的環境，連選擇都談不上，哪來的獨立自由。但是，幼兒園是一個教育機構，它的學習不可能如弄堂游戲那樣，自由地等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境，是有“一定”的界限的，是由老師提供的，確切地說，是老師根據孩子的需要創設的。它包括可選擇的外在環境和可選擇的內在環境。其中，可選擇的外在環境，是指學習內容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，選擇適合自己的發展進程，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學習。

二、可供孩子獨立自由地選擇的環境

孩子自主學習的環境，應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環境。那么，什么樣的環境才是可選的環境呢？

1.切合實際，營造和諧的戶外場地

在戶外場地的布局上，充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫、墻角的植物的角色游戲區、草地上的環保標志、教室內房頂上的吊飾、地面上的地板格子、小腳印、教室門臺階的各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”， 注意整體布局的變化和色彩搭配，石子路、草地、磚地、沙池、樹木等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，滿足了幼兒多方面發展的需要。幼兒園戶外活動場地極具動態性，給幼兒留下聯想的空間，從整體布局到局部的功能開發都體現了環境的探索價值，使它們各有特點又互相輝映，形成一個和諧統一體。

2.合理劃分，創建戶外活動區

在戶外活動場地的創設上不僅注重戶外活動環境的創設，而且還注重文化氛圍的營造，把“環境”和“文化”緊密結合。在各種活動區域內，設置明顯的標志，在標志上配上符合區域特點的圖畫文字，創設文化背景。如戶外活動區：設置“我勇敢”、“互相幫助”、“不推不擠”、“各種體育動作動態”等圖畫，讓幼兒從中學會不怕困難，勇敢堅強;學會互相謙讓，學會合作。體現《綱要》中健康領域的要求：即“在戶外活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作”的思維理念。

3.提供可引導幼兒不斷創新的材料

每一種玩具材料都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見材料，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以創造性地玩。我們可在熟悉各種活動材料的功能和掌握其技能后，開發挖掘其新的玩法，引導幼兒創造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還可以合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法;再如墊上運動，除了墊子的常規平放可玩出各種墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作;相疊交叉，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發展不同的動作和能力。還有一些廢舊的半成品材料具有重要的價值，可發動幼兒和家長共同搜集多種游戲材料：紙箱、紙杯、可樂瓶、報紙、輪胎等……幼兒根據自己的興趣和水平來選擇這些富于變化的材料，在老師的啟發引導下創造了拋接球、羽毛球、小推車、報紙球、報紙棍等多種游戲材料，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。

今天的孩子是新世紀的小主人他們必須學會共同生活這就需要他們從孩提時代就學會相互理解平等交流與和平共處讓他們學會在合作中競爭在競爭中合作。不僅如此還要學會在合作中和不合作的伙伴間增進友誼相互了解因此幼兒期培養幼兒的合作精神將是我們教育工作者面臨的重要課題。