基于深度閱讀的課外閱讀微團隊的構(gòu)建

金斐

摘 要：課外閱讀微團隊是學(xué)立在一定教學(xué)目標(biāo)指引下通過自主選擇學(xué)習(xí)同伴，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果共享的課外學(xué)習(xí)小組。本著深度學(xué)習(xí)的基本理念，努力打造靈活多變的課外閱讀微團隊，將使學(xué)生的課外閱讀從傳統(tǒng)的只重數(shù)量、忽視質(zhì)量向數(shù)量與質(zhì)量并重推進。團隊的組建需要激發(fā)興趣，有機組織，有效評價，而課外閱讀微團隊組建成功后，下一步的方法指導(dǎo)現(xiàn)要落實到位，讓學(xué)生不但會讀、會說，而且會寫、能交流與拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;深度;微團隊;構(gòu)建

國家課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的課外閱讀有明確要求：九年課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，其中小學(xué)階段應(yīng)該達(dá)到150萬字。其目的是讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中掌握的閱讀方法遷移運用到課外閱讀之中，能夠理解與鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，豐富學(xué)生的的精神生活世界。

但就目前而言，小學(xué)生的課外閱讀存在著以下制約性的瓶頸：首先，教師家長重視有余而指導(dǎo)不足，很多家長舍得給孩子購買課外書，但孩子往往很少看這些書，最終讓這些書淪為書架上的擺設(shè)。其次，現(xiàn)在的小學(xué)生還是以獨生子女為主，他們即使有課外閱讀的習(xí)慣，也往往以自我為中心，不肯與同學(xué)交流讀書心得，甚至沒有互借圖書的習(xí)慣。再則，讀書比較膚淺，只限于對故事情節(jié)的興趣，沒有深入文章字里行間的情感與文章的寫作方法等深層次問題。

我們認(rèn)為，通過組建課外微閱讀團隊，打造一種積極有限的深度課外閱讀氛圍，將能有力地促進小學(xué)課外閱讀向廣度與深度推進，提升小學(xué)生課外閱讀的總量，提高課外閱讀的質(zhì)量，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提高。

一、課外閱讀微團隊的構(gòu)建

課外微閱讀團隊，是基于合作學(xué)習(xí)理念的一種課外學(xué)習(xí)組織方式，是學(xué)立在一定教學(xué)目標(biāo)引下通過自主選擇學(xué)習(xí)同伴，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果共享的課外學(xué)習(xí)小組。由于目前的不少學(xué)習(xí)團隊構(gòu)建，往往是以教師為主導(dǎo)，人員、規(guī)則與任務(wù)都有教師所制定，這樣的組織經(jīng)過一段時間后，往往會出現(xiàn)成員間凝聚力下降、大家參與學(xué)習(xí)的興趣銳減的后遺癥。要改變這種局面，教師必須全面考察學(xué)習(xí)的閱讀需求，充分尊重學(xué)生人際間的親疏關(guān)系，努力打造一支支有助于學(xué)生發(fā)展的高度自主的學(xué)習(xí)團隊。這樣的團隊往往人數(shù)較少而且成員的隨機性較強，大家的目標(biāo)比較單一而且集中，組建方式靈活，并且有一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力的團隊負(fù)責(zé)人，能有效避免合作學(xué)習(xí)中的矛盾與沖突，促進課外閱讀活動的有序開展。

1.激勵興趣

學(xué)校可通過櫥窗向全校學(xué)生展示微閱讀小組學(xué)習(xí)的圖片資料、所編閱讀小報或者通過電子顯示屏、室內(nèi)多媒體播放小組活動的視頻，讓學(xué)生感受到小組學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

2.雙向選擇

課外微閱讀小組的人數(shù)可以是3-7人，一般來說，學(xué)校要以各班班內(nèi)分組為主，也可以存在年級分組或者跨年段分組的情況。為激勵大家的自主性與積極性，組員與組長的挑選，可以是雙向選擇。組長可以自薦，然后有學(xué)生來選擇組長，最后再讓組長來選擇組員。最終組內(nèi)成員少于3名的可把這一小組經(jīng)友好協(xié)調(diào)并入其他小組。教師要向?qū)W生強調(diào)幾點：微閱讀小組的組建不是為了讓大家坐下來聊聊天的，而是為了完成指定的閱讀任務(wù)、提升閱讀能力;組員之間要相互包容、彼此尊重，成員組成在幾個月內(nèi)一般是不能再隨意更換的，但在特殊任務(wù)和特殊情況下，可以靈活調(diào)換。

3.加強組織

一個有價值組織的形成并不是以組織形式的建立為標(biāo)志的，而是以團隊的凝聚力與合作意識的建立為特征的，所以每個閱讀微團隊要有共同的團隊名稱、標(biāo)志、規(guī)則、口號與活動方案。小組規(guī)則的制訂可以由教師指導(dǎo)，有小組成員進行提議，大家討論同意和簽名再生效，由團隊成員共同知曉、遵守與監(jiān)督。

4.確定教師

課外閱讀微團隊組成后，教師的指導(dǎo)是必須的，學(xué)校要為每個團隊提供一名有熱情與能力進行指導(dǎo)的教師參與進來，這些教師未必一定要是語文教師，比如有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師他想把自己在讀小學(xué)的孩子指導(dǎo)好，有的家長本身就是在語文上有足夠的能力，并有意參與孩子的閱讀指導(dǎo)，這些家長都可以參與進來。每個指導(dǎo)老師指導(dǎo)的團隊盡量不要超過4個，以不影響他的其它工作，又能有效發(fā)揮指導(dǎo)作用為好。

5.檔案管理

課外微閱讀團隊的活動開展需要一定的過程性記錄作為基本保障，這時每個微團隊必須有一本活動手冊，對團隊每個月的閱讀書目進行規(guī)劃，對活動開展情況進行記錄、評價與總結(jié)。

6.有效評價

對于微閱讀團隊的管理與評價以整體與個體相結(jié)合的方式進行，以便使個體能發(fā)揮積極作用，又有助于團隊凝聚力的營造。對于評價指標(biāo)，低年級以理解感悟文章內(nèi)容，能積極好詞好句，并能在閱讀中找到樂趣為主要目標(biāo);中年級則要強調(diào)邊讀邊思考，學(xué)會圈畫評點，并表達(dá)自己的閱讀感受，實現(xiàn)有效閱讀;到了高年級則要求進一步細(xì)致深化理解，特別是要能夠個性化閱讀，甚至能提出批判性的觀點。對于評價方式，可以有星級評價、證書評價、評語評價、檔案評價等方式。檔案評價，則可以把星級、證書、評價結(jié)合起來，把它列入學(xué)生每學(xué)期語文學(xué)習(xí)評價的檔案內(nèi)，成為語文能力評價的一項重要指標(biāo)。

二、課外閱讀微團隊的閱讀方法指導(dǎo)

課外閱讀并不是一味簡單地追求數(shù)量，借助微閱讀團隊這一組織形式加強學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立科學(xué)的閱讀方法、建立良好的閱讀習(xí)慣是重中之重。這是我們倡導(dǎo)的是一種五步閱讀法：

第一步：會讀。在讀完整的基礎(chǔ)上讀懂材料寫了什么，大致表達(dá)了作者怎么樣的思想情感，掃除字詞障礙，理解難以理解的語句。讀懂的方式包括咬文嚼字、誦讀體會、聯(lián)系上下文、比較評價、展開相象等。。

第二步：會說。讓學(xué)生說說文章主要寫了什么內(nèi)容，自己什么地方讀懂了，還有什么不懂的地方，什么地方感覺寫得非常生動有趣。這些問題不一定要有確切的答案，但各類問題都要嘗試去探究、分析、思考、交流、討論與爭辯，從而增強語感。要讓學(xué)生會說，首先應(yīng)對文章做好讀劃批注，特別是批注，是學(xué)生對于文本的理解、感情、發(fā)現(xiàn)與評價，是讀書時的思維軌跡，是讀者與作者進行交流的重要憑借，更是到時組內(nèi)進行交流的重要內(nèi)容。另外，還要鼓勵學(xué)生對文本進行質(zhì)疑，從而升華對文本情感的理解與體驗。

第三步：會寫。這里的寫主要是要求學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀要求完成讀書卡，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力。

第四步：交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章閱讀中的內(nèi)容、閱讀的過程與心得進行交流匯報，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行爭論與辨析。這一步是為了促進讀者間的情感交流、心理溝通，更是深化對文本理解、與作者進行心靈交流的重要載體。

第五步：拓展。拓展的方式包括寫讀書心得、讀書筆記等，這些收獲與體會可以發(fā)表在班級的墻報，學(xué)校的網(wǎng)站，這樣才可能真正深化閱讀，把閱讀效果顯性化，使閱讀能力的提高得到到、摸得著。

總而言之，本著深度學(xué)習(xí)的基本理念，努力打造靈活多變的課外閱讀微團隊，將使學(xué)生的課外閱讀從傳統(tǒng)的只重數(shù)量、忽視質(zhì)量向數(shù)量與質(zhì)量并重推進。團隊的組建需要激發(fā)興趣，有機組織，有效評價，而課外閱讀微團隊組建成功后，下一步的方法指導(dǎo)現(xiàn)要落實到位，讓學(xué)生不但會讀、會說，而且會寫、能交流與拓展。實踐證明，課外閱讀微團隊的組建擯棄了傳統(tǒng)課外閱讀組織“雷聲大，雨點小”的局面，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了一種有益的嘗試，更為改進語文教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)提供了一道值得進一步深究的道路。

參考文獻：

[1]鄭飛.構(gòu)建微型學(xué)習(xí)共同體實踐策略[J].海教育科研，2012（10）：28.