雙創背景下《金融學》課程教學改革研究

摘? 要：金融學基礎知識和理論是創新創業者必備知識架構的組成內容，金融學課程的開設對學生創新創業能力的培養具有重要推動作用。文章以閩南師范大學為例，深入探討《金融學》課程教學實踐現狀，總結其教學過程存在的現實問題，并從區分學習對象明確教學目標、依據教學目標合理設計教學內容、更新教學手段提升教學組織效率、改革考核方式重視教學過程考核四個方面提出深化課程教學改革的具體對策，從而激發學生的學習興趣，逐步養成自主學習的習慣，提升學生的創新創業意識和創新創業能力。

關鍵詞：雙創;金融學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0026-04

Abstract： The financial knowledge and theory are the indispensable components of the knowledge structure of innovative entrepreneurs. So the finance course plays an important role in the cultivation of the students' creative and entrepreneurial abilities. Taking Minnan Normal University as an example， this paper discussed the present situation of finance course teaching. Then it summarized the real problems in the teaching process. At last， it puts forward concrete countermeasures to deepening reform of the course teaching， including making clear teaching goals according to different majors， designing the reasonable teaching contents based on each goal， improving the organizing efficiency by updating teaching means， attaching importance to teaching process examination. These measures are expected to stimulate students' interest and gradually form the habit of autonomous learning， further improve their creative and entrepreneurial consciousness and abilities.

Keywords： mass entrepreneurship and innovation; finance; teaching reform

健全高校創新創業教育體系，增強學生的創新創業意識和創新創業能力是當前高等教育改革的重要課題，也是提升高校人才培養質量的重要途徑。《金融學》是教育部確定的經管類專業核心課程之一，更是金融專業入門的第一課，是傳授金融學基礎知識和理論，訓練和形成金融思維的基礎性課程。該課程主要介紹貨幣、信用、利率、金融市場、金融機構、貨幣時間價值、風險管理、貨幣供求、貨幣政策調控等金融領域中的基本概念和理論，不僅是后續諸多專業課程的理論基礎，而且與實踐緊密聯系，是創新創業者必備知識架構的組成內容。因此，《金融學》課程的開設對學生創新創業能力的培養具有重要推動作用。目前各高校經管類專業均開設了這門課程，然而在《金融學》課程教學過程中，還存在很多問題：如未區分授課對象設置教學內容;教學案例更新速度遠不及金融實務的變化;教學手段的單一化等等。基于此，本文以閩南師范大學為例，深入探討《金融學》課程教學實踐現狀及其存在的問題，探尋深化課程教學改革的具體對策，從而激發學生的學習興趣，提升其創新創業能力。

一、《金融學》課程教學的現狀

《金融學》是一門理論性和實踐性并重的學科，主要介紹金融領域的一些基本概念和基本理論。通過該課程的學習，可以幫助學生洞悉金融市場運作規律，掌握在不確定性條件下如何進行資源的跨期配置和風險管理，運用貨幣供求均衡和貨幣政策調控的相關理論對我國經濟運行中的現實問題做出合理解釋，并尋找一些可能的解決方案，有利于培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

閩南師范大學目前開設《金融學》課程的專業包括經濟與金融、經濟學、國貿、經濟統計、財務管理以及面向全校不同專業學生的跨選課，涵蓋金融類專業、經管類非金融專業、非經管類專業。目前各專業《金融學》課程教學前并未制定符合本專業培養方案的課程教學目標，當然也未據此制定適合本專業的課程教學大綱。針對學校培養應用型人才的辦學宗旨和學生實際狀況，目前各專業選用的教材有兩個版本：一是高等教育出版社出版，曹龍騏老師主編的《金融學》第五版;二是浙江大學出版社出版，林俊國老師主編的《金融學》第二版。兩部教材相比各有特色，目前非金融類專業選擇前者作為教材，宏觀性更強;金融類專業選擇后者作為教材，微觀化導向更強些。從教學內容上看，多數教師參照所選教材，完成既定核心章節的講授，尤其是非金融專業學生的所有授課大綱和授課重點均相同。從教學手段上，目前仍以教師理論講授為主，輔以案例分析，課堂組織學生討論較少，教師仍在教學活動占據絕對主導地位，學生被動地接受和消化所學知識，尚未在課程內增加任何實驗教學環節。考核成績由兩方面組成：期末考試的卷面成績占70%，課堂教學平時成績占30%，其中非金融專業采用統考方式，平時成績一般由考勤情況、課堂提問及其他表現等綜合獲得。

二、《金融學》課程教學過程中存在的問題

（一）教學目標設置模糊，并未體現專業差異

目前閩南師范大學開設《金融學》課程時，僅對金融類專業與非金融類專業的教學目標定位有所區分，而非金融類的其他專業并未考慮專業差異而進行有效區分。經濟學、國貿、經濟統計與財務管理專業開設的《金融學》每周3學時，共計48學時，使用相同的教材，制定相同的教學大綱，設計相同的教學內容和教學重難點，采用相同的期末考試試卷;針對全校開設的《金融學》跨選課每周2學時，共計32學時，采用相同教材，教學內容范圍與上述專業相同，講述更為簡略。但是這些專業的授課老師均為金融專業學歷背景，按照所選教材設計教學內容，按部就班地將內容講授完畢，而忽略學生本身的專業以及對金融知識的現實需求差異。

（二）教學內容安排不合理且滯后于金融實務發展

金融類專業目前的教學內容包括貨幣、信用、利息與利率、金融市場、金融機構、貨幣時間價值、風險與收益、貨幣需求、貨幣供給、通貨膨脹與通貨緊縮、貨幣政策調控等，除了學習基礎性概念外，教學內容中既強化微觀個體金融決策，也強調宏觀金融調控。而非金融類專業目前的教學內容包括貨幣、信用、利息與利率、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、通貨膨脹與通貨緊縮、貨幣政策調控等，更多是介紹貨幣、銀行體系的構成以及宏觀調控，內容過于宏觀，脫離學生生活實際，過于抽象和難以理解，導致學生學習積極性較低。同時，隨著互聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等新技術的出現，金融創新的不斷涌現，傳統金融服務模式和金融產品發生較大變化。《金融學》作為專業基礎課，大多教師在教學授課進度設計中沿用傳統的教學內容框架，不僅沒有及時更新自身知識結構增加金融創新相關內容的介紹，導致課堂理論學習與金融實務發展偏離較遠，而且也并未將《金融學》教學實踐與創新創業結合起來，以提升學生創新創業能力。

（三）教學方法和教學手段單一化

《金融學》課程目前仍然采用“教材+PPT+黑板”的教學模式，即授課教師根據所選教材制作PPT在課堂上進行展示和講解，輔助于黑板板書，教學活動仍以教師為主導，大多數時間學生只是被動地接受所學知識，缺乏思考和消化吸收的時間。教師教學的關注點更多是有沒有按照教學大綱要求將需要講解的內容傳授完畢，而不是學生學到了多少，消化了多少，這門課程對學生產生了哪些有益的影響。學生則是一本正經地坐在教室中，努力地機械地聽著老師不厭其煩的講解，而沒有主動地去思考、去探討、去總結。教學活動重點仍以理論學習為主，教師在教學過程中嵌入金融案例分析較少，且均以教師自我分析為主，并未借此激發學生自主思考的積極性，提升學習的有效性。目前所有專業的課程教學都沒有嵌入實驗教學環節，教師所做的只是努力地將抽象的市場運行機制講授給大家，卻無法讓學生模擬進入市場中進行交易，體會不同主體的決策過程，學生的學習都是抽象的概念、過程和理論演繹而已，這就導致大部分學生容易產生學習的惰性。

（四）考核方式不合理

《金融學》課程目前仍以期末考試為主要考核方式，期末試卷的考點以教師課堂講授范圍為限，著重考核學生對基本知識理論的熟悉和掌握程度，對知識運用能力的考核較少，這將導致記憶力好的同學只是通過簡單地背誦就可以取得較好的期末成績。平時成績主要以課堂考勤和作業完成情況為評定標準，這也意味著學生只要能按時上課和完成布置的作業就可以獲得不錯的平時成績，在某種程度上也鼓勵了學生的課堂神游行為。因此，目前流行的這種考核方式不鼓勵學生主動思考和主動學習，但是沒有平時的日積月累，如何能不斷訓練自身對金融知識和理論的理解，又如何活學活用去解釋和解決現實的金融問題呢？

三、《金融學》課程教學改革的建議

（一）區分學習對象，明確教學目標

不同專業開設《金融學》課程的教學目標定位應當有所區分。對于金融類專業主要是夯實專業基礎，培養金融思維，后續的國際金融、金融市場學、證券投資學、商業銀行業務與經營、投資銀行學等課程會對相關知識進一步拓展和深入學習，故教學目標更應定位于專業知識的深度。然而，非金融類專業學生將無法進一步學習，尤其是非經管類專業學生，更應側重于知識的廣度，當然，就學習深度而言，經濟專業最強，接下來依次是國貿、財務管理和非經管專業。通過本課程的學習，對貨幣信用、金融市場運行規律、金融機構種類及其功能、貨幣政策調控等有整體輪廓性的認識，對社會中的金融問題做出一定的解釋，以豐富自己的知識結構，同時能與各專業相融合，強化金融在不同專業應用知識點的理解。

（二）依據教學目標，設計教學內容

對于金融專業學生，《金融學》課程的教學內容設計應注意兩點：一是增強教學的微觀化導向，理解貨幣、信用和利率等基本概念，理解貨幣的時間價值和風險維度，掌握微觀主體是如何在不確定條件下進行資源的跨期配置，理解金融市場運行的機制，微觀主體的貨幣需求如何決定以及二級銀行體制下貨幣如何供給，宏觀調控的原理以及貨幣政策體系，著重理解彼此之間的內在聯系和邏輯體系，夯實理論基礎，進行有效的金融思維訓練。二是緊貼金融實務發展新形勢，更新教學內容。《金融學》課程的典型特征就是與實踐緊密相關，金融實務活動為課堂教學提供豐富的鮮活的素材，因此，授課教師必須及時掌握各類金融活動的最新進展，使得教材內容的更新跟上金融形勢的變化以及金融創新的速度。

對于非金融專業學生，《金融學》課程的教學內容設計更應強調知識的廣度和與相關專業的緊密性，弱化理論性。比如經濟學專業涵蓋的知識內容更廣，包括貨幣的本質和功能、信用的形式和功能、利率的種類及計算方式、外匯及匯率、各個金融子市場、金融機構的構成及功能、貨幣需求的決定因素、貨幣供給的原理、貨幣政策的內容等，適當降低學習的深度。國貿專業則可以弱化宏觀金融調控方面的內容，增強對外匯及匯率及各種外匯市場交易操作方法的介紹。財務管理專業可以刪除貨幣需求、貨幣供給及貨幣政策相關內容，增強對貨幣的時間價值理論與應用、對金融市場的子市場以及各金融機構的功能介紹。對于跨選課的學生，主要是介紹一些金融領域的基本概念和常識，引導其理解一些金融現象。

此外，有必要在《金融學》教學中融入創新創業教育，包括金融與創新創業關系、貨幣形式的創新、新型支付工具出現對貨幣功能的影響、金融機構與創業融資、互聯網+背景下金融機構的形式、金融工具及金融市場的創新、互聯網金融對創業的影響、互聯網金融的盈利模式及風險暴露、金融市場創新對創業的影響、貨幣供給的變化對創業的影響、創業融資中利率的決定、貨幣政策調控對創業融資的影響等。通過課程內容調整和實施，提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

（三）更新教學手段，提升教學組織效率

利用多樣化教學手段，較好地激發學生的學習興趣、提升其綜合素質及教學質量。首先，發揮金融虛擬仿真實驗室的作用，在教學內容中增加一定比例的實驗教學環節，比如銀行票據的填寫和審核、商業銀行柜臺業務的處理、銀行信貸業務流程和風險管理、金融投資實戰等內容，增強學生的體驗感，更為真實地認知金融市場。其次，應根據專業特點和學生差異，形成“多形式案例教學體系”。針對金融專業學生，案例教學的廣度和深度更強，而非金融專業學生，案例教學的廣度和深度相對弱一些。根據學生興趣愛好自由組合成若干學習小組，每組規模設在5-8人左右，具體開展三種模式的案例分析：一是教師指定經典金融案例，然后讓學生收集相關素材，課下進行共同討論，旨在拓寬學生視野，啟發學生思維，幫助學生理解內化相關理論知識。二是給定相關主題，以小組為單位，由學生自主選擇、收集案例和進行案例分析，做成PPT進行匯報，并隨機地由教師和其他小組成員進行提問，激發學生共同探討，共同學習和進步，旨在提高學生運用信息化手段進行信息檢索、甄別、整理和加工整合的能力。三是借助學院的專業實踐基地，分批次地讓學生走進各類金融機構進行實地調研，結合自己所學和調研內容撰寫案例分析報告，此模式能讓學生了解金融實踐發展前沿，培養其觀察和分析現實問題的能力，有助于其創新意識和思維的形成。最后，凸顯專業特征構建多層級競賽體系。第一層級以班級為單位組織專業知識競賽。任課教師根據教學內容設定若干模塊的知識競賽，班級內各學習小組為參賽對象，通過競答加平時成績來激勵學生的主動參與，以期督促學生在競賽過程中積極進行自主學習。第二層級是學校內學科競賽。利用學院經管學社和培訓開發部等學生組織，在學校范圍內組織以培養創新創業能力為目的的相關比賽，如模擬炒股大賽、外匯實務交易大賽等等，借助各類校級比賽的平臺，聚合不同學院、不同專業、不同年級學生的共同智慧，構建不同的團隊組合，形成不同思維的火花碰撞，激發學生的專業潛能，有助于產生更多高質量的創業項目。第三層級是省級或國家級學科競賽。目前學校已出臺了諸多鼓勵學生參加高水平學科競賽的文件，廣大教師更應積極參與指導學生參加諸如“大智慧杯”全國大學生金融精英挑戰賽、互聯網+大學生創新創業大賽、全國金融與證券投資模擬實訓大賽等，讓學生發揮自己主觀能動性，靈活運用學過的理論和方法，在金融實務領域中進行投資、融資、風險管理及宏微觀分析活動，達到“以競賽促教學，以競賽促實踐，以競賽促創新創業”的目的。

（四）改革考核方式，重視教學過程考核

結合教學手段的改變，調整課程考核方式，將平時教學過程的考核占比調整至70%，期末集中考試的比例調整為30%。平時教學過程主要綜合實驗模擬操作、案例分析與匯報、實地調研報告、各級金融學科競賽參與情況、課堂出勤情況、課堂師生互動情況等各項表現來給予成績認定。期末試卷的題目結構應弱化考核基本知識點的掌握程度，更多側重于如何運用這些方法和理論去解釋和解決現實金融問題。

參考文獻：

[1]汪連新.互聯網金融和大數據時代金融學課程改革及人才培養的思考[J].教育教學論壇，2015（32）：189-191.

[2]楊亭亭.《國際金融學》課堂教學存在問題及改革思考[J].教育現代化，2018，5（36）：128-129.

[3]劉海菊.《貨幣金融學》課程教學改革：內容、方法和效果——基于河南科技大學的實踐[J].金融理論與教學，2016（2）：72-75.

[4]蔡鍵.大數據背景下金融實驗教學模式創新研究[J].高教學刊，2017（12）：65-66.

[5]吳慶田.《金融學》課程實施“教學互動制”改革實踐研究[J].學術論壇，2012，35（4）：217-219.

[6]鄒璐，辛雪嬌，韓雨.地方應用型本科高校《金融學》課程教學內容和方式的改革探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（19）：120-121.

[7]胡民，劉青.非金融學專業“金融學”課程教學改革的探索[J].成都工業學院學報，2012，15（2）：90-92.

[8]丁述軍，沈麗.《金融學》課程教學改革研究[J].中國證券期貨，2011（7）：246-247.

[9]鄧旭霞.案例教學法在金融學教學中的應用研究[J].高教學刊，2019（6）：125-127.

[10]沈虹.談差異性教學在“金融學”課程中的有效實踐[J].文教資料，2016（27）：152-153.

基金項目：本文為福建省2017年高等學校創新創業教育改革項目“《金融學》精品資源共享課”（閩教高[2017]27號）的研究成果

作者簡介：喬紅芳（1982-），女，漢族，山西長治人，博士，副教授，研究方向：宏觀金融及其計量、金融教學。