基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及對(duì)策分析

潘婷婷 欒花 劉蔣勝禹 馬碧茁 王仲

文章通過(guò)梳理現(xiàn)有研究成果，分析基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀，提出展現(xiàn)“工作坊教學(xué)”就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果的對(duì)策并進(jìn)行分析。

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究最早見(jiàn)于上世紀(jì)90年代，彼時(shí)大學(xué)招生實(shí)施“并軌”制度，就業(yè)制度隨之改革，大學(xué)畢業(yè)生從“包分配”逐步走入人才市場(chǎng)。當(dāng)時(shí)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課研究更多的是一種思考、探討以及小范圍的嘗試。直到2007年，教育部出臺(tái)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，各高校紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的理論和實(shí)踐的研究逐漸增多，但由于就業(yè)指導(dǎo)課是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，于是從2013年起，把“工作坊教學(xué)”應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課中成為就業(yè)指導(dǎo)課程改革的一個(gè)方向。

一、基于“工作坊教學(xué)”就業(yè)指導(dǎo)課的基本信息

（一）“工作坊”及“工作坊教學(xué)”

“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在1960年代美國(guó)的勞倫斯.哈普林（Lawence Harplin）則是將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭(zhēng)論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、以及找出解決對(duì)策的手法。這是一種實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱(chēng)“形式導(dǎo)師”，教授其理論課程;而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱(chēng)“工作室?guī)煾怠保?fù)責(zé)輔助指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。以此形成的實(shí)踐模式被稱(chēng)作“工作坊教學(xué)”，這種模式已被現(xiàn)代教育和培訓(xùn)越來(lái)越多地應(yīng)用。

（二）基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課優(yōu)勢(shì)

柴亞?wèn)|認(rèn)為工作坊教學(xué)模式具備以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新性，教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，徹底解決重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀;二是實(shí)用性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)仿真的過(guò)程與精心設(shè)計(jì)的背景，使學(xué)生身臨其境;三是互動(dòng)性，學(xué)生全程參與，師生實(shí)時(shí)互動(dòng);四是趣味性，通過(guò)課堂游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;五是實(shí)踐性，課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠接受社會(huì)檢驗(yàn)。程艷麗認(rèn)為“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課是在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，針對(duì)自我的認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)的確立、就業(yè)能力的提升、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，共同思考，提出方案，討論實(shí)施，親身體驗(yàn)，一起分享與成長(zhǎng)的過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考實(shí)踐，成員通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，反省自己，深化認(rèn)識(shí)。王一凡等人認(rèn)為“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課有5大優(yōu)勢(shì)，一是側(cè)重體驗(yàn)和互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二是促使學(xué)生向內(nèi)思考，更符合就業(yè)指導(dǎo)課的要求，三是朋輩平等溝通，有利于提升學(xué)生的自我效能感，四是結(jié)構(gòu)上的團(tuán)隊(duì)形式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，五是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，有效促使行動(dòng)。

二、基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。它的經(jīng)驗(yàn)課程屬性更為重要。工作坊教學(xué)的特點(diǎn)正是滿(mǎn)足了就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)教學(xué)模式的要求。工作坊是一種實(shí)踐教學(xué)模式，以趣味性、實(shí)踐性、針對(duì)性、差異性和參與性為特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。

對(duì)于把“工作坊教學(xué)”應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課中的探索在很多高校都有不同程度的探索和嘗試，然而，就目前的研究結(jié)果來(lái)看，將“工作坊教學(xué)”應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課的成果尚未多見(jiàn)。2013年是相關(guān)研究的一個(gè)小高峰期，但基本著眼于模式、方法的探索和研究，而后6年一直未見(jiàn)相關(guān)成果發(fā)表，直到2019年，才出現(xiàn)王一凡等人的研究，介紹了工作坊教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課中的具體運(yùn)用、主題設(shè)置、運(yùn)用準(zhǔn)則以及工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，可以看到，教學(xué)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)并無(wú)呈現(xiàn)，目前尚無(wú)“工作坊教學(xué)”模式優(yōu)越性的量化研究。

三、基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)策分析

（一）進(jìn)一步深入進(jìn)行基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課模式、方法等理論方面的探討和研究

同前文所述，目前的研究多為“工作坊教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的比較，“工作坊”教學(xué)模式、方法的探索和嘗試。今后，應(yīng)進(jìn)一步深入探討和研究，以逐步形成一套較完備的教學(xué)模式和方法，為廣大致力于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課教師提供實(shí)踐方向和方法基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步深入進(jìn)行基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課課程實(shí)踐探索

1.豐富課程開(kāi)設(shè)模式

基于目前研究成果和就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)實(shí)踐，應(yīng)豐富課程開(kāi)設(shè)模式，將必修課與選修課相結(jié)合，將線上網(wǎng)絡(luò)課程與線下面授課程相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“工作坊教學(xué)”相結(jié)合，以滿(mǎn)足就業(yè)指導(dǎo)課“集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體”的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，使得“態(tài)度、知識(shí)和技能”三方面的教學(xué)目標(biāo)都得已實(shí)現(xiàn)。

2.分類(lèi)教學(xué)對(duì)象以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同需求的學(xué)生基于精準(zhǔn)指導(dǎo)

目前，大多數(shù)學(xué)校按開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，各高校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課課程體系，開(kāi)設(shè)一門(mén)或多門(mén)課程。但“大班型人數(shù)多、講不透練不全，渴求的未滿(mǎn)足，不需要的嫌多余”是很多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的痛點(diǎn)。因此，應(yīng)按照不同的需求，將教學(xué)對(duì)象予以區(qū)分。公共必修課針對(duì)全體學(xué)生，著重進(jìn)行態(tài)度的引導(dǎo)，知識(shí)的傳授;公共選修課針對(duì)有進(jìn)一步技能訓(xùn)練的學(xué)生，著重進(jìn)行技能的練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

（三）增加教學(xué)材料、經(jīng)驗(yàn)的積累，積極共享，形成一套行之有效的教學(xué)法

“工作坊教學(xué)”的就業(yè)知道課目前仍處于致力于此方向的就業(yè)指導(dǎo)課教師各自探索和嘗試的狀態(tài)。他們憑借各自對(duì)工作坊教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)課理解及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)課程，通過(guò)再創(chuàng)造再加工在各自的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，存在著重復(fù)嘗試，進(jìn)步緩慢，各自為戰(zhàn)的狀況，不易形成合力。一套行之有效的教學(xué)法是極為必要的，可以節(jié)省后來(lái)教師的氣力和資源，踩在前人的肩膀上繼續(xù)攀登，將“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課推向更有效的狀態(tài)，幫助廣大高校畢業(yè)生。

（四）開(kāi)展實(shí)證研究，以教學(xué)結(jié)果反推教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，提高教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)一些能夠反映教學(xué)效果的指標(biāo)，進(jìn)行設(shè)置和測(cè)量，量化教學(xué)效果，通過(guò)前后測(cè)的比較，持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)積累，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，以使“工作坊教學(xué)”就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果得以充分展現(xiàn)，逐漸從探索變?yōu)閷?shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課是能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課“態(tài)度、知識(shí)和技能”三方面的教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)模式和方法，需對(duì)這一模式和方法下的就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行進(jìn)一步理論探究和實(shí)踐探索，使之有效性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)畢業(yè)生充分高質(zhì)量就業(yè)。（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

基金：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究課題“基于“工作坊教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)選修課程建設(shè)探索與實(shí)踐——以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例”的研究成果之一。