“互聯網+”背景下應用型高校青年教師教學能力發展探析

馬嘉儷 胡偉 姚念

摘? ? 要： 青年教師已逐漸成為高校教育教學的中堅力量。近年來，地方高校逐步向應用型大學轉型，同時新媒體技術日益蓬勃發展，更是對高校青年教師提出了更高要求。本文以“互聯網+”為時代背景，重點分析應用型大學中青年教師教學能力現狀，查找現有教學水平與應用型大學人才培養要求的差距，并以問題為著眼點探析如何借助現代化信息技術手段，充分發揮青年教師群體優勢，切實提高教育教學能力。

關鍵詞： 教學能力? ? 青年教師? ? “互聯網+”? ? 應用型大學

近年來，青年教師日益成為高校教育教學的主力軍。據教育部數據統計，目前我國高校專任教師中，40歲以下青年教師近89萬人，占教師總量的53.5%。尤其近幾年，部分高校正逐步向應用型大學轉型發展，學校原有學科方向、專業結構和課程體系設置等方面都有所調整，加之“互聯網+”時代的發展，社會和學校發展的多重需求，對高校青年教師提出了更高的要求，青年教師在教學能力提高上面臨的壓力和挑戰日趨顯著。

一、應用型高校人才培養面臨的新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。”這是對當前國內高校尤其是應用型高校人才培養工作提出的明確要求。應用型高校將具備專業理論知識、良好職業素養和較強實踐應用能力的人才作為培養目標，要求培養出來的人才能夠同時滿足個體發展和社會需求的雙向需要。因此，在培養目標和理念上，應用型高校側重培養兼具應用能力、創新能力和社會能力的綜合性人才，使其能夠將理論知識與專業技能、知識探索與問題解決、個人成長與團隊合作相結合，畢業時自身的專業素養、實踐技能與創新能力較之普通大學畢業生更有優勢。

人才培養目標的調整決定了人才培養模式和結構的改變與創新。高校需圍繞高素質應用型人才培養目標，構建學校教育和社會教育雙重育人體系，切實以社會需求為導向，深化教育教學改革。需要加強“雙師型”教師隊伍建設，保證教師群體不僅具備扎實的理論知識，還要具有較強的實踐操作與指導能力。應用型高校應健全和完善“雙師型”教師管理制度，采取多元化培養方式，內培外引，打造“雙師型”教師隊伍。除此以外，校企合作，設定“產教融合”的人才培養模式，健全校內課程質量標準，突出校外企業主體作用，更能夠使專業理論課程與實踐技能訓練相互銜接，為復合型人才培養創造適合的環境，提供有力保障。當然，在新型人才培養模式要求下，將理論聯系實際，促進學術型與應用性、專業教育與通識教育的融合發展是轉變應用型大學教學策略，實現學生全面發展的重要途徑。

二、高校青年教師面臨的新挑戰

高校青年教師是學校教育教學發展的中堅力量，我國高校青年教師現已呈現年輕化、高學歷的特征，青年教師知識儲備充足、頭腦靈活、新鮮事物和理念接受能力強，現代化技術水平高，在高校轉型發展工作中具備較大優勢。同時受限于高校規章條例、科研要求及教師個人發展現狀等，青年教師現有教學能力和水平與應用型大學人才培養要求相比還有一定的差距，因而高校青年教師面臨一系列新的挑戰。

（一）教學知識需要增加。

教師教學知識包含文化、專業、教學法和實踐等多個組成部分。青年教師多具備充足且良好的本專業基礎理論知識，但大多數新手教師并非師范專業畢業，在求學階段并未接受系統的教師教學專業訓練，博士一畢業即上崗從教，大多被直接認定為講師職稱，高校對于教師教學知識和能力的提升與考察并無具體要求。青年教師在普通科學文化知識、教學法知識和教學實踐知識等方面還需增加，為順利完成各項教學任務奠定基礎，做足準備條件。

（二）教學技能需要提升。

教師教學技能除了教育技術應用能力外，還包括教學設計、實施、教學管理及評價等能力。應用型大學建設與發展更需要青年教師全方面提高教學技能，比如教學方式、方法和教學手段，新型教學模式下的課堂管理，在應用型課堂教學中如何激發學生學習動機、帶動學生積極參與并實施課堂監控，調節教學進程等。當然更重要的是教育技術的應用，對應學科知識對學習資源進行開發設計和應用，促進知識轉化與教學實踐。

（三）教學研究需要拓展。

就國內高校現狀，青年教師迫于考核和職稱評聘壓力，一般會偏重科研而對教學方面重視程度相對不足，單就科研來說，青年教師學歷高、專業強、基礎好，學術研究能力強，但一般科研多集中于專業研究上，受到時間、專業、平臺等多方面因素限制，青年教師對于教學學術的研究相對較少甚至基本不會涉及。這不僅是一個重科研輕教學的失衡關系，單在研究內部，也存在內容和方向的失衡。因此，在應用型大學建設過程中，青年教師有必要樹立“教學學術”觀念，拓展教學研究領域并積極從事相關研究。

（四）教師素養需要提高。

青年教師除了應該具備最基本的專業知識與教學能力外，更應該從教師職業的根本素養上嚴格約束自己，不斷增強社會責任感，在師德修養、教育公平、教師價值觀念等方面要求自己，給學生傳播專業知識的同時，對學生進行理想道德教育，使其樹立人生價值觀。尤其在應用型大學培養模式下，青年教師社會責任感更加重要，樹立教育核心價值觀念，幫助學生樹立全面發展觀。

三、“互聯網+”背景下高校教學發展的新機遇

對于教育來說，互聯網不單單是一門新媒體技術，更是一種教師可以在教學中全面推廣和使用的工具，它可以為教學提供良好的平臺，助推教育教學不斷發展。可以認為“互聯網+”時代給高校教育教學轉型發展帶來了挑戰，也提供了機遇，高校更需要在這一平臺上進行資源整合和利用，逐步探索和創新，走高效、科學的教育發展道路。

（一）資源獲取網絡化。

在當前信息資源網絡化、數字化的大背景下，師生獲取各類資源與信息的途徑和方式隨之發生變化，由紙質文本到電子文檔，由在圖書館、檔案室查閱變成線上查詢，信息內容豐富、查找方式便捷，能夠極大地提高師生工作學習的效率和質量。各大高校通過線上平臺實現資源共享，教師可以對各類教學資源進行補充與整合，并充分利用。

（二）教學形態多樣化。

現代化信息技術的發展使“跨時空”教學成為可能，課堂教學結構和形式呈現出多樣化的特征。線上微課、慕課、翻轉課堂、云班課等新型教學和管理方式的融入打破傳統課堂教學模式，數字信息平臺上的教學科學智能、新穎動態，可調節可回放，改變學生學習方式，調動自主學習的積極性和主動性，更好地促進師生良性互動。教師還可以通過線上平臺的管理與測評對教學效果進行監測、反饋與分析，切實保證線上教學質量和效果。

（三）實踐方式創新化。

實踐教學是應用型大學建設中必不可少的一環，互聯網的高速發展同樣為高校實踐教學改革與創新提供了新的方向。切實應用所學理論知識，除了本校多年傳統的實地實習外，還可以通過網絡搭建校企合作云平臺，將專業知識在線上時時對接，了解并考察其應用過程，并進行線上模擬應用，將理論和實踐教學系統化、鏈條化，打破傳統實習實踐的集中性，將密集化操練分散到每一項教學過程中。

四、青年教師教學能力發展的新策略

現代信息技術的高速發展為應用型高校建設開辟了新的發展路徑，隨著各地智慧校園、數字校園建設的日益完善，高校青年教師作為主力軍，依托對互聯網的敏感性和親近感，更需要不斷發揮自身群體的優勢和特長，借助“互聯網+”這一背景，不斷摸索提高教育教學能力的新策略、新方向。

（一）夯實基礎，提高基本教學能力。

一線青年教師需要嚴格要求自己并不斷提高基本教學素養，除去夯實專業知識結構，補充教育教學相關知識，參加各類線下教學方法和技能培訓外，還應該借助已有的現代化教學資源時時補充自身教學知識。比如通過線上平臺觀摩精品課程和優秀教學案例，學習優秀教師的教學設計、課堂組織、提問、講解技巧、課堂活動、作業布置、語言與板書等基本教學要素的實施與把控，對接自身教學實況，查找不足并學習提高。新手青年教師還可以使用課程錄播模式，在未能熟練把控課堂，教學信心不足時，通過課前錄播查找自身教學問題，并進行線上同步，接受老手教師的指導與幫助，細致分析，逐步提高基本教學能力，可存儲課程資源，作為青年教師成長進步的原始資料。

（二）搭建平臺，拓展實踐教學路徑。

實踐教學涉及內容多、方向廣、難度大，當前很多應用型高校青年教師對實踐教學的認識仍存在一定不足，未能充分認識到實踐教學的重要性，實踐鍛煉較為匱乏。校企合作、產教融合是高校培養應用型人才的重要途徑，搭建合作平臺，完善合作機制，是實施實踐教學的重要一環，同時在現代化信息技術發展的大背景下，除了傳統的一線實地實訓外，還可以開發線上合作平臺，將師生與企業充分對接，通過網絡了解并學習產品研發過程和一線生產技術，并將所學的理論知識進行線上終端模擬運用，實現理論與實踐的鏈條化教學模式，不斷開拓實踐教學新方式，逐步促進青年教師不斷向“雙師型”教師發展，切實提高青年教師的教學應用能力。

（三）開拓創新，嘗試新型教學形式。

“互聯網+”時代要求青年教師對多樣化的數字資源和媒體平臺具有把控、篩選、整合與應用的能力，教師要在這一新媒體平臺下進行教學方式的革新與突破。相較于老一代教師，青年教師對現代化教學技術的認識和了解相對較多，但在實際課堂教學過程中，依舊有一些教師停留于“電腦+投影儀”的PPT式教學，對于如何充分開發利用互聯網資源，搭建新媒體交互式教學平臺，未能深入思考并應用。青年教師需要緊跟時代發展，開拓創新，積極嘗試新型教學形式，比如近幾年推出的雨課堂平臺、翻轉課堂、慕課及藍墨云班課等現代化教學與管理方式。教師可以充分利用網絡平臺查找優質課程資源和教學材料，實現網絡優質資源的融合共建，利用“金課”打造“金課”。同時嘗試使用云終端，如“智慧樹”中的翻轉課堂，實現全場景在線教學，超時空對接學生，從課前任務布置、學習資料共享到直播在線授課，師生時時交流再到課后作業布置與檢測，實現完整線上教學過程，還可以通過線上教學數據平臺進行學情管理，根據在線教學實況，從教學設計、任務布置、平臺交互、課程進行再到結果驗收和效果反饋，對整堂課的每一個環節進行系統的整理與數據分析，依托新式課堂教學評價體系，對學生自主化學習進行鼓勵與監督，同時對網絡課堂教學進行規范。因此，互聯網技術的發展促使教師對自身角色進行重新思考和定位，并切實踐行實現轉變，努力開拓創新，嘗試新型教學形式，成為課堂的設計者，并引導學生進行自主學習和探究。

“互聯網+”不僅是一種時代背景，更是一種視域，一種跟隨現代化社會不斷發展的理念。新媒體技術的發展延伸了課堂教學時間和空間，最大限度地豐富了課內外教學資源，一定程度上緩解了應用型高校建設進程中受教學資源和條件、教學方法與手段限制帶來的壓力。在這一大的時代背景下，高校青年教師應該切實把握自身現有教學能力和水平與應用型大學人才培養要求之間的差距，并借助新媒體資源和現代化教育手段，充分發揮自身群體優勢，從基本教學素養、教學方式方法等多方面進行強化，實現自身教學能力的真正提高。高校更應該抓住機會，把握國家推進應用型大學建設發展的歷史機遇，妥善結合應用型人才培養目標，更新教學理念、創新教學方法、革新管理制度、完善發展體系，切實做到學生、教師與學校多向發展的良性互動。

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基金項目：河北科技師范學院2018年教育教學改革研究項目（項目編號：JYZB201802）;河北省2018——2019年度高等教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2018GJJG302）。