試論互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的策略

楊遠金

摘要：隨著科學技術不斷發展，在互聯網時代的背景下，社會生活生產都發生了很大的變化，在教育領域互聯網的應用也越來越廣泛，改變了傳統教學方式，使得課堂教學更加的多樣化。高中時期正是學生提升自身學習能力的關鍵時期，在這一階段的數學教學中，教師應該注重培養學生的探究意識，充分發揮互聯網在教學中的優勢和價值，使學生掌握更多的數學知識增強學生的數學綜合素養，這對學生的發展有著重要的意義。

關鍵詞：互聯網時代;高中數學;探究意識

引言

作為高中數學教師，應該注重培養學生的探究意識，這是實現學生深度學習的關鍵因素，可以體現學生在學習中的主觀能動性，還會引導學生積極的克服學習中的難題，通過深入的思考和探究來加深對數學知識的掌握和理解。基于互聯網時代背景下，有著大量的數學教學資源，通過培養學生的探究精神，可以實現學生的自主學習，并且還可以鍛煉學生的數學思維能力，促進高中生的全面發展。因此教師應該明確培養學生探究意識的價值和意義，提升數學教學質量。

一、借助互聯網引導學生自主預習

基于互聯網背景下，教學中會有很多的專業教學軟件，通過大數據的平臺使得數學課堂教學變得更加的高效。但是很多教學年齡較長的教師，雖然有著豐富的教學經驗，但是他們接觸新事物的機會很少，因此需要不斷的學習互聯網教學的方式，通過互聯網教學方式拉近與學生之間的關系，引導學生開展高效的數學學習。在整個課堂教學過程中，教師首先應該注重課前的預習教學，通過合理的安排教學流程增強課堂教學效果，培養學生的自主探究意識，比如在學習“立體幾何初步”這一章節的知識點時，教師可以通過專業的教學軟件或者微信公眾號等各種學習平臺，發布學生的自主預習任務單，提高學生自主預習的效果[1]。家長也可以明確自主預習的任務，對高中生起到監督管理的作用，使得高中生自主的投入到預習學習中，并且還可以結合不同學習水平的學生發布不同的預習任務，進而落實因材施教的原則。通過自主的預習提升學生對這一章節知識的初步認識，這樣的預習方式和傳統的預習相比效果更強，并且還可以提升學生的預習積極性，幫助學生在預習中有更強的目的性和針對性，增強學生的自主預習效果，養成良好的自主預習習慣，為課堂的教學奠定良好的基礎。

二、通過互聯網拓展教學內容

基于互聯網時代背景下，教育行業中也在不斷的進行改革創新，互聯網的教學方式和傳統的教學方式有著很大的區別，并且互聯網教方式有很強的優勢，因此教師應該遵循時代的發展特征，通過互聯網方式來開展課堂數學教學，改變傳統的灌輸式教學方式，培養學生的探究意識。如果采用傳統的灌輸式教學方式，教師會占據課堂的主導地位，學生只能將教師的教學內容進行記錄，而這樣的學習方式不能真正的增強學生的學習興趣，無法加深學生對數學知識的理解和掌握。基于互聯網時代背景下，通過互聯網的豐富教學資源，開展數學教學可以拓展課堂教學內容，吸引學生的注意力，使得學生自主的參與到課堂探究學習中。在互聯網中有著豐富的教學資源，這需要教師結合實際的教學內容來選擇優質的教學資源在課堂為學生展示，使得學生在學習課本基礎知識的同時，還可以全面的認識數學知識，并且了解更多的數學高考信息，培養學生的自主探究意識，。比如在學習“平面向量及其應用”的內容時，教師可以從網絡上與之相關的教學資源拓展課堂的教學內容，引導學生在課堂自主的探究數學知識，教師應該將課本當中的內容引導學生共同的學習，當學生掌握課本的基礎知識之后，再為學生展示網絡教學資源。通過視頻，文字，圖片等各種方式，使課堂教學內容更加的豐富多彩，并對學生全方位的分析和掌握數學知識。比如可以為學生展示平面向量的數量積，可以表示a·b=|a|·|b|·cosα，這是最原始的數學公式，并且還可以為學生拓展如何在坐標系中計算向量數量積。幫助學生加深對課本知識的理解，實現學生的深度學習，并且，增強學生的自主探究意識。

三、注重課后總結反思

高中數學教學中除了課前預習，課堂教學之外，教師還應該注重課后的總結和反思。通過課前預習是為了能夠讓學生為高效的課堂學習做好準備工作，在課堂學習中更加的輕松，課堂教學是學生學習的關鍵階段，也是幫助學生掌握數學知識的重要途徑。但是如果僅僅有這兩個教學環節是遠遠不夠的，不能真正的提升課堂的教學效果，無法培養學生的自主探究意識。所以教師應該注重引導學生參與到課后總結和反思環節中，通過課后的總結環節，教師可以發揮互聯網的優勢，幫助學生加深對數學知識的掌握，提高學生的數學靈活應用能力，只有學生將課本上的基礎知識進行深入的掌握，才能真正的培養學生的探究意識[2]。通過課堂的總結階段，幫助學生明確自己在課堂學習中的不足之處，做到查漏補缺，幫助學生全面的掌握課本內容，在課堂學習中還可以幫助學生掌握更多的數學思想和解題方式，提升學生的數學綜合素養，引導學生結合網絡的資源來進行自主的探究學習。教師還可以結合大數據分析每個學生的實際學習情況，有的學生對于平面向量的理解很透徹，但是對于排列組合是學習有一定的難度，所以教師可以結合學生的實際學習特征靈活的調整教學內容，在課后總結過程當中，通過習題的方式幫助學生加強對數學知識的靈活運用，拓展學生的數學思維能力。比如教師可以通過專業的教學軟件設計針對性的題目，讓學生在課后總結回顧，更好地鞏固數學知識。作為教師為了能夠增強課堂教學效果，培養學生的探究意識，應該充分的尊重每一位學生，考慮到每一個學生的感受，引導學生在學總結和反思過程當中，明確自己在學習中的問題，并結合教師給予的學習建議針對性的提升自身的數學能力，還要引導學生自主的探究學習，使得學生通過自身的深入探究和思考，提升學生的數學綜合素養。

結束語

基于互聯網時代背景下，教師應該注重創新教學理念和教學方式，為了提升高中數學教學效果，需要培養學生的探究意識，引導學生自主學習，探究數學知識，可以提升學生地學習效率，發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，增強數學教學質量。

參考文獻：

[1]李冬梅.試論互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的策略[J].中國新通信，2021，23（18）：206-207.

[2]袁健.互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的策略[J].數學大世界（下旬），2018（12）：48.7186E111-C71D-4931-B932-5B46AAE441C0