淺談?wù)Z文教育中初中語文課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

李星月

摘? ? 要： 在語文教育中，良好的課堂環(huán)境為學生課堂的掌握和學習構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)前提。在以往初中語文課堂上存在“一言堂”、課堂氛圍枯燥和個體習慣意識不濃的問題，可以采用多邊主義教學策略、創(chuàng)新課堂授課方式和樹立榜樣典型的措施，激發(fā)初中學生學習興趣、提高初中學生學習效率和促進初中學生思維創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 課堂環(huán)境? ? 初中語文? ? 群體無意識

一、 初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一） 激發(fā)初中學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于激發(fā)學生的求知欲和好奇心。興趣是學生內(nèi)部動機的核心部件，進而促進學生內(nèi)部學習動機激發(fā)。一般來說，初中生的心理發(fā)展正處于獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期，注意力無法長時間聚焦于某一特定內(nèi)容，多樣化的課堂氛圍可以使學生延續(xù)注意力集中的狀態(tài)。以學生感興趣的內(nèi)容為著手點，通過教師語言、動作、教室環(huán)境布置等方式或手段，激發(fā)學生興趣，引導學生達到最佳學習效果。適宜的課堂環(huán)境可以最大限度地為學生營造最優(yōu)的學習氛圍。

（二）提高初中學生的學習效率

和諧的課堂環(huán)境氛圍有利于提高學生學習效率。課堂是師與生之間進行平等交流、共同探討知識的主要陣地，和諧愉快的課堂氛圍有助于提高學生的思維能力。學生處于和諧、愉快、平等的課堂氛圍中，自然而然地能夠全身心地投入學習當中，對于知識的學習和理解更加容易，與此同時加深了學生對于知識的掌握和印象，大大提高了學習效率。在增強學生的學習信心方面，有效提高課堂教學效率能夠在一定程度上幫助學生獲得學習信心。信心是動力的來源，提高課堂教學效率有助于增強學生的學習動力。因此，和諧的課堂環(huán)境對于學生的自我成長起著一定的引導作用，與諸多促進學生個體發(fā)展的因素一起共同影響學生的成長。

（三）促進初中學生思維創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提出，語文教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新是思維活躍的源泉，是國家發(fā)展的不竭動力，小至初中生，大至國家社會，創(chuàng)新都是不可或缺的一份子。對于初中生而言，多樣化的教學環(huán)境氛圍能夠?qū)W生快速帶入教學情境，產(chǎn)生共情，尤其在語文課堂上，不論是進行文本解讀類還是作文自評類教學活動，共情能力至關(guān)重要。學生身處于多樣化的教學氛圍中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，在個體發(fā)展中形成多角度思考問題的能力。因此，通過多樣化的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效促進初中學生的思維創(chuàng)新。

二、初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）存在課堂“一言堂”現(xiàn)象

初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以教師和學生兩個主體，共同搭建起課堂教學，其中師生對話、生生對話是課堂教學中常見的課堂現(xiàn)象。但是，在實際教學過程中，課堂“一言堂”現(xiàn)象十分普遍。這里的“一言堂”，一指教師的“一言堂”，即在一堂課中存在教師與學生兩種角色，教師獨自對話進行教學活動，學生未參與教學活動中，全程教師自問自答式教學。顯而易見，這種課堂可以被歸類為無效課堂，不利于學生學習發(fā)展。例如在實際教學過程中，在學生接受能力或反應(yīng)能力較弱的情況下，部分教師一般采用“滿堂灌”模式，即將教學內(nèi)容講解得十分詳細，以自己的理解代替學生的理解，并要求學生以此為標準答案進行記憶。二指獨立學生的“一言堂”。榮格的集體無意識映射在實際教學活動中就產(chǎn)生了學生群體無意識。即在教學活動中，獨立個體對自身優(yōu)勢學科產(chǎn)生的想法，會不自覺帶動全班群體節(jié)奏，在一定程度上影響了剩余群體的思考，產(chǎn)生唯一答案的課堂學生演化。在此基礎(chǔ)上，學情會被基本覆蓋，教師無法看到學生全貌，只能看見獨立學生的冰山一角，不利于教師更好地掌握學情，有針對性地促進學生個性化、差異化發(fā)展。例如在教學過程中，教師提出問題引發(fā)學生思考，擅長該學科的學生往往主動發(fā)言，班級中剩余學生往往會不自覺認同其心中該學科優(yōu)秀學生，從而喪失自我關(guān)于某問題的想法。

（二）傳統(tǒng)課堂氛圍枯燥

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是學習方式，新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該更關(guān)注人而不只是學科。在傳統(tǒng)教學中，教師以課備課，忽視了學生的自我過程性發(fā)展，不注重教學過程中課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本該是積極活躍的課堂氛圍演化為死氣沉沉的課堂氛圍，在一定程度上降低了課堂教學效率，壓制了學生的學習興趣，不利于學生自我的成長與發(fā)展。中學生正處于從兒童期向青年期發(fā)展的過渡時期，枯燥乏味的課堂環(huán)境使中學生在課堂教學活動開始之初，即容易產(chǎn)生厭煩、厭倦等心理感覺，下意識地排斥課堂、排斥學習，尤其對于語文學科而言，豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神世界的影響是廣泛而深刻的。因此，枯燥的課堂環(huán)境對學生的發(fā)展是有百害而無一利的。例如傳統(tǒng)授課方式以教室教學為基點，教師輔助多媒體進行授課活動。大多數(shù)學生對于按部就班式學習活動早已免疫，難免缺少學習“新鮮感”，課堂氛圍不活躍，影響學生對教學內(nèi)容的接受程度，進而降低學習效率。

（三）個體習慣意識不濃厚

在以往的課堂教學中，教師關(guān)注的大都是課堂教學設(shè)計，導致這部分教師對于學生的學習行為習慣的養(yǎng)成重視程度不夠，一定程度上課堂教學效果不錯但學生成績收效甚微。在學生個體學習方面，初中生自我約束意識不足，往往不能按照教師所設(shè)想的理想的課后學習狀態(tài)進行課后學習。產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的核心根源在于，學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，班級整體學習氛圍不濃。偷懶的捷徑走多了，辛苦付出的汗水所收獲的果實自然也不可能擁有。艾賓浩斯記憶曲線中提出這樣一個觀點，遺忘是在學習之后立即出現(xiàn)的，遺忘的速度先快后慢。及時復習能夠有效減緩遺忘速度，且多次復習可以加深記憶。大部分教師總是貫徹一種多樣化內(nèi)容教學觀點，多角度多層次進行教學設(shè)計，學生課上經(jīng)受大容量內(nèi)容的“洗禮”，無形中就壓縮了課后鞏固復習的時間，一定程度上不利于學生對于知識的掌握和理解。因此，部分教師貪多的意識對于學生的發(fā)展也有一定的影響。

三、初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）采用多邊主義教學策略

約翰·魯杰在《多邊主義》一書中提出：“多邊主義是一種在廣義的行動原則基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)三個或者更多國家之間關(guān)系的制度形式?！睂τ谡Z文教育而言，多邊主義即避免“一言堂”。采用多邊主義教學策略，可以最大限度地避免教學活動中“一言堂”情景的出現(xiàn)。如在教學活動中每位學生都分派任務(wù)，各自回答自己負責的問題，在小組討論中采用思維匯總表，每位學生都提出個人觀點，并在課堂中抽選人闡釋表達，在鍛煉學生思維能力的同時，增強學生的表達能力。這種調(diào)動全班群體的授課環(huán)境在一定程度上營造了活躍的課堂氛圍，提高了學生對課堂知識的掌握度。但應(yīng)注意在實際教學活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，在必要時刻加以引導，始終堅持教師主導學生主體的教學方針，防止走向爭議課堂的教學偏差。

（二）創(chuàng)新課堂授課方式

教師對自身專業(yè)發(fā)展的追求，是教師進行教學創(chuàng)新的第一步，就是授課方式的創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新授課方式一指創(chuàng)新技法，技法是從外在展開教學因素進行創(chuàng)新。二指創(chuàng)新教法。教法是從內(nèi)在教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。當教師進行寫作教學時，不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi)，還可以包含課堂之外，課堂之外指可采用自然、社會、人文等多方面社會公共資源展開教學活動。例如以自然為課堂，帶學生實地感受，以景觸情，進行作文寫生。此外，還可以在學習人物沖突類文本時，讓學生分角色扮演，感受人物性格形象。引導學生從作者、人物角度理解賞析文本，提高教學效率，促進學生發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該以啟發(fā)、引導等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生思維能力的發(fā)展。在語文教育中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生多元化思考。如在教學活動中設(shè)置開放性研討活動，鼓勵學生發(fā)表不同看法，言之有理即可，以拓寬學生思維閾限為目的，啟發(fā)學生進行思考?；蛟谧鳂I(yè)布置環(huán)節(jié)，設(shè)立分層任務(wù)，針對所帶班級學情，設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩層，為不同學習水平的學生搭建學習支架，促進學生對知識的理解和掌握。

（三）樹立榜樣典型

對于學生學習習慣意識不強的問題，教師可以樹立優(yōu)秀典型人物，以個體學生發(fā)展帶動影響班集體發(fā)展。愛德華·羅倫茲的蝴蝶效應(yīng)映射在教學活動中即可營造個體學習行為影響群體的效應(yīng)。以實際教學活動為例，首先，教師在教學活動中可觀察學生中具備優(yōu)秀學習行為習慣的學生，以此為典型，使個體學習行為擴展為集體學習行為。如小組活動文本探討，設(shè)立探討話題群，由學生選擇任意話題進行研討活動，學生可選擇自由組成小組或個人獨立解決問題等不同方式，并為學生提供研討學習表格，引導學生細化研究過程，進而更好地鍛煉學生的自主探究能力。其次，教師應(yīng)該巧用群體無意識幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以個體行為習慣推進群體氛圍的營造，以點帶面，構(gòu)建學習氛圍面，在課后復習與鞏固環(huán)節(jié)加強學習氛圍營造，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習活動的邏輯閉環(huán)，形成良性學習模式。關(guān)于貪多教學方面，部分教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生個體發(fā)展為重心，在實際教學過程中，采用多種方式補充知識內(nèi)容，且避免講解重復內(nèi)容，以擴展知識為手段而不是目的，調(diào)整教學過程的主次，有的放矢地展開教學活動。其次，教育生態(tài)學中的“平衡”理念也給了教師一些啟示，即將班級各方力量與結(jié)構(gòu)置于維持他們并受他們影響的更廣泛的社會聯(lián)系之中，間架結(jié)構(gòu)相輔相成、互不可缺。實施在具體教學活動中，即班級每個學生各司其職擔任角色，在教學過程中各自貢獻力量，且這種模式可以由優(yōu)到弱，產(chǎn)生輻射式影響，進而促進學生個體到群體的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于初中語文教學活動的建設(shè)是不可或缺的，多樣化的教學方式可在一定程度上適應(yīng)初中生的心理發(fā)展特點，在提高教師“教”和學生“學”的效率方面有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在如課堂“一言堂”現(xiàn)象、傳統(tǒng)課堂氛圍枯燥和個體習慣意識不濃厚的問題。筆者可從實際應(yīng)用出發(fā)，采取多邊主義教學策略、創(chuàng)新課堂授課方式及梳理榜樣典型等策略解決如上問題。這幾點策略可以在一定程度上改善課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)的狀況，希望可以對初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的教學工作有所幫助。

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