高職院校寫作通識課教學改革的必要性

摘? ? 要： 新時代背景使行業對人才的具體要求不一樣，此時急需一種新型人才培養模式實現高職院校自我發展，這也是我國高等教育教學改革的新常態。本文剖析寫作通識課課程建設面臨的困境并給出策略建議，探索通識課程作為人才培養組成要素，通過自身改革完善，提高專業人才培養質量。

關鍵詞： 高職院校? ? 寫作通識課? ? 教學改革

深化學崗交融、加快打造現代職業教育體系是高職院校教育當前改革的重要方向。“學崗交融”高職教學模式是基于就業導向，是工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式的具體深度體現，把教學與崗位實際需求有機結合，在學習中融入實際訓練，在實際訓練中融入專業學習。面向新時代背景的變革特征和未來產業發展趨勢，人才培養模式變革必須重組課程知識體系，建立個性化課程知識體系。要求高職院校課程教學內容選擇與行業職業標準對接。

寫作通識課是高職院校課程體系中的重要組成部分，在人才培養中的作用尤為重要。但在現實教學中培育質量卻差強人意，尤其是在學崗交融興起浪潮下，相比專業課程深度參與的現實，寫作通識課如何在學崗交融的新常態下進行相應的教學改革是一個具有較高價值的研究課題，也具有明確的現實意義。

1.寫作通識課現狀

寫作通識課在武漢職業技術學院大部分專業開設，作為一門必修的基礎課，地位不言而喻，授課質量直接影響學生的培養質量，但是它的育人卻存在一些問題。

寫作通識課在武漢職業技術學院大部分專業開設，作為一門必修的基礎課，地位不言而喻，其授課質量直接影響學生培養質量，但它卻存在一些問題。

1.1情景式教學模式不符合各專業特色。

盡管為了增強教學的趣味性，教師們也在不斷探索教學方式的改革，在寫作課上增加了情景教學方式，但是由于各個專業將來面對的崗位不同，使得一套情景模式是不可能滿足所有專業學生需求的，只體現出共性，沒能體現出個性。

1.2寫作通識課程教學內容設計理念有共性無個性。

隨著行業發展新興職業的應運而生，行業間邊界模糊化，寫作通識課內容難以緊跟行業的發展趨勢，難以真實反映各行業的工作場景，實用性不是太強，不可能一套知識體系涵蓋不同專業的專業崗位特殊需求。現行教學內容過于通用，缺乏與各不同專業崗位需求的對接，無法滿足社會對人才的需要，無法調動學生的學習積極性。

1.3學生思想認識不到位，重視程度不高。

學生入校普遍覺得專業課比通識課重要得多，經常出現在通識課上走過場的問題，完成任務拿學分的功利思想占據主導，再加上學習的寫作文種學生有些覺得是無用的，以后工作中不會用到，在這種思想的支配下，學生在課堂上更加不會配合教師教學了。

2.寫作通識課考評體系中存在的問題

課程考評體系直接關系到課程的長遠發展，現如今寫作通識課的考評體系不能全面反映教學本身，這也是促使其改革的一個重要因素。

2.1未能真實全面考評教學質量及學習質量。

現行的高職院校考評體系中規章制度很多，但大多數只是指向教學表面，未能深入其中。教學活動本身也是一個主觀能動性很強的活動，有每個人的因素在其中，因此評價標準不能單一片面。教學好壞評價會因人而異，而且由于課程性質不同，評判標準也會有差異。雖然現行體系明確了這些，不斷新增規章完善體系，但實施效果還是不佳。

2.2對學生的學習效果關注較少。

在現行教學質量評價體系中，考評重點主要由督導評教、學生評教、同行互評、專業及課程評價等方面組成。實際上在考量教師教學質量時，學生的學習效果是很重要的一個維度，可惜的是現行考評體系對學生學習效果考評關注很少，這方面的考量標準不夠細化和深入。

課程結業考試或考查是由任課教師擬定的，對于寫作通識課而言，任課教師有多少就會有多少種考查方式，任課教師間均分開登分，每個老師打分的原則也不一樣，因此單純將分數拿出來考評教學質量是不可行的，也沒有可比性。但是成績其實是可以反映教學效果和學習效果的，但是在考評中沒有起到相應的效用，說明這一塊考評有很大的發揮空間。

2.3不同課程共用一個教學質量考評體系，忽視課程本身的個性特征。

現行體系中基本是一套規章制度統領整個教學質量考評體系，而且方式方法大同小異，通過督導、同行、學生等視角監控教學活動，其實除去教學活動本身是一個發揮主觀能動性的活動不談，不同的課程本身有不同的特征，它的考察點不可能達到絕對的統一，現行體系未能區分課程間、學科間的區別，突出了共性卻忽視了課程個性，直接導致對教學質量的考評有些方面只能浮于表面。

3.寫作通識課教學現狀產生的原因

造成以上情況不是一天兩天形成的，在很多學校都是如此，甚至說在很多通識課中都有發生，究其原因有三：

3.1寫作通識課教學內容與各個專業崗位需求部分脫鉤。

寫作課作為通識課在各個專業開設，它的通用性毋庸置疑，正是因為它的通用性很突出，直接導致個性不突出。它在幾乎每個專業都開設，但是沒有契合每個專業的不同特色進行教學，致使一些學生認為這門課教授的部分內容與本專業無關，只是抱著拿學分的心思上課，直接導致這門課的教學效果時好時差。

3.2寫作通識課評價體系區分度不高。

寫作通識課是一個文科大類基礎課程，和其他文科課程一樣，就是考評體系的區分度很低，簡單來說就是學生在日常學習中學習好或差在最后的試卷或考查中看不出明顯差距，不像理工科課程，是就是，不是就不是，它的答案有包容性，并且分數集中在75分—90分。與理工學科相比而言區分度很低，學生會認為學好學差對最終成績沒有太大影響，有些學生會認為最后突擊一下也是能過的。正是因為區分度的問題，導致學生普遍對寫作通識課不重視，直接影響最終的學習效果。

3.3寫作通識課課程的現實地位所致。

學生入校之前學了十幾年的語文，而且語文一直在生活中如影隨形，學生認為這個寫作課和之前高中、初中學習的語文課沒有區別，在剛開始部分學生就產生了抵觸心理，而且大多數學生都想當然認為寫作不難，大家都會寫作，就算不學習也可以寫，甚至有些學生認為應用寫作無非就是學習寫作文種格式，這些文種格式都是在網上可以搜索出來的，因此學不學習都是可以的。

4.寫作通識課改革的必要性

4.1順應時代發展對人才培養的需求。

新時代背景下社會及行業對人才培養的需求已然不同，社會及崗位對于大學生的要求已經不像以前只是簡單的基于工作崗位的單一技能知識體系，而是面向多元復合技術技能知識體系。這就要求高職院校的課程教學內容選擇與行業和職業標準高度對接，人才培養達到的標準才能符合行業或企業的人才要求標準。針對寫作通識課，即需要更新教學內容，與行業相結合隨時更新內容以更加符合新時代人才培養需求。

4.2順應各學科發展總趨勢，拓寬寫作課程教學內容廣度。

隨著科技發展，寫作學科也在持續發展著，寫作課程教學內容的廣度也在擴大中，例如新媒體時代延伸出新媒體文案寫作，包括微博文案寫作、微信公眾號文案寫作等。這類寫作形式是以前聞所未聞的，但是與現今很多職業掛鉤，寫作廣度的擴張使得教學改革勢在必行。

5.理清寫作通識課改革的總體思路

5.1轉變思路，建立以教師和學生雙主體的考評質量觀。

轉變思路進行改革是必需的。要將教學質量考評與學生學習效果考評結合起來，以前只是從教師教學這一個維度來考量，現今可以嘗試加上一個維度即學生學習效果考量，這樣雙主體考量會規避掉有些考核盲區，也可以使考評落到實處。

5.2分專業分課程按需求重新規劃評價體系。

有了新增一個評教維度的共識后，在細節上就要注意如何更好地量化細化且具有可操作性，這樣才能真正起到作用。在這個過程中不應強行鋪開，要多方調研多方考察，有些課程共性標準就有效，有些課程則需要新增維度，對于寫作通識課而言需要新增學生學習效果這一維度，涉及多元化考評方式內容的相應改革，才能跟得上步伐。

結合實際來說，就是評教標準要有學科特色，評教標準不應“一刀切”，既要有共性又要有個性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。建議在遵從共性標準的前提下根據學科不同專業不同，并且綜合一線任課教師的建議制定出該課程的個性評價標準，才能真正落到實處，為本門課程的改革奠定良好的基礎。

5.3重視學生課程考核環節的成績監控管理。

學生最終課程成績其實是一項很重要的反映學習效果的指標，但是在現行體系中未能發揮出應有的效用，一些教師只是把這個當做教學環節中的一個環節，輸入成績代表課程結業，成績本身并沒有引到下一輪教學中作為教學反思。建議可以通過改革考核方式及內容，使課程成績能夠產生效用，而不是主觀性很強的一個反映載體，這樣這些分數就可以指導下一輪教學。

5.4針對各個課程的特殊性，有共性有個性地制定評教體系。

由于學科不同，用統一的評教體系評教是不夠的，教學本身就是一個創造性的活動，要鼓勵教師進行創新，拓寬思路，允許老師們根據學科特征開展獨特的符合該學科的教學活動，這些嘗試將成為第一手教學資料。對于評教標準而言，一方面共性標準是很有必要的，另一方面個性標準是不容忽視的。要明確教學活動是一個綜合性的活動，根據學科特征完善維度以期更加全面地了解教學質量及學習效果。

寫作能力已經作為現代技能人才必備的能力之一，越來越受到企業重視。只有教師教好寫作課程，學生寫好各類文種，高職學生才能在職場上越走越遠。在新時代背景下必須深化寫作通識課課程改革，拓寬思路。本文通過分析寫作通識課現狀，針對現狀做了一些創新性探索，隨著時代發展變遷，寫作通識課內容和教法改革措施的提出勢在必行。

參考文獻：

[1]張好徽.產教融合提升課程有效性的思考[J].文教資料，2016（19）.

本論文為湖北省職業技術教育學會科學研究一般課題《基于“學崗交融”指導下高職院校應用文寫作課程講評體系改革研究》（課題編號：ZJGB201830）的研究成果，主持人： 李凌婧。