應用型高校大學生讀書觀調查及引導

康金紅 胡瑞康

摘? ? 要： 近年來市場化改革的帶動使中國社會結構歷經快速變遷。高等教育內的分層使應用型高校大學生群體產生負面情緒，本課題組選取應用型高校大學生日常讀書學習視角調查分析，全面了解他們的讀書學習觀現狀，系統分析深層原因并積極正向地引導。

關鍵詞： 應用型高校? ? 讀書觀? ? 調查? ? 正確引導

教育作為一種篩選的工具，把各個不同層次、規格和類型的受教育者按照受教育程度輸送到社會的不同位置。1999年以來我國高等教育經歷了前所未有的跳躍式、大幅度擴招，高等教育內部的分層，即進入三種不同層次高校（清華大學、北京大學和中國人民大學等精英高校，“211大學”和其他非“211大學”），內部的分化不斷加速。學校的類型不同，培養目標不同，人才培養模式也不同。

一、應用型高校大學生讀書學習觀現狀調查

基于應用型高校辦學定位，本課題組選取T高校經濟與管理類專業二、三年級（含專轉本）的本科大學生進行問卷調查，全面了解其讀書學習觀的現狀，系統分析形成的深層原因并對其進行積極正向的引導。本次共發放調查問卷500份，回收有效問卷489份，問卷有效回收率98%。另外，本課題組還對部分大學生進行座談了解一些相關問題。

（一）應用型高校大學生讀書觀的現狀。

在問到“你有明確的人生目標嗎？”有30.91%的同學選擇“有，非常明確”，60%的學生選擇“有大致方向”，只有9.09%的學生選擇“沒有想過”，沒有學生選“經常改變”選項。對于“你覺得社會公平嗎？”有16.36%的同學選擇“公平”，41.82%的學生選擇“不公平”，還有41.82%的學生選擇“不好說”選項。在問到“你如何看待讀書這件事？”有78.18%的同學選擇“明白更多的知識，體驗不同的人生”，14.55%的學生選擇“學會技能，讓自己自食其力”，5.45%的學生選擇“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光”，只有1.82%的學生選擇“除了拿學歷，沒多大功用”選項。在問到“除了課堂上課以外，下列哪一事項最占用你課外時間？”有42.73%的同學選擇“去圖書館看書自習”，31.36%的學生選擇“在宿舍上網”，有25.91%的學生選擇“購物美食健身”選項。在問到“你的人生觀、價值觀受哪方面的影響最深？”有69.09%的同學選擇“生活閱歷、實際體驗”，27.27%的學生選擇“家人、老師和同學”，只有3.64%的學生選擇“名人的事跡”選項。對于“你認為當前最能規范人行為的準則是？”有36.36%的同學選擇“法律”，34.55%的學生選擇“道德”，20%的學生選擇“社會家庭教育”，只有9.09%的學生選擇“信仰”選項。

（二）應用型高校大學生讀書觀的特征。

上述調查結果表明，應用型高校大學生基本都能從“增學識、開眼界、擴格局”等方面認識到讀書學習的功用，堅持學習，從校園里的考級、考證、考研、考公務員熱等現象可窺見一斑，盡管其中有功利的嫌疑。問題主要體現在：部分應用型高校大學生人生目標不夠明確，缺乏理想信念導致學習成就動機不足，部分大學生對讀書學習的思想信念不夠堅定，存在對大學“學習的目的是什么”的認知偏差。

二、應用型高校大學生讀書觀形成的原因

本文所述的讀書學習觀是應用型高校大學生如何看待讀書這件事，這正是他們世界觀、人生觀、價值觀在讀書學習上的具體反映，細究其形成原因必然是社會各方面因素綜合作用的結果。

首先，讀書教育過程本身并不產生直接的經濟效益，且具有滯后性。

薩繆爾森認為影響一個人行為的因素主要有三個：成本、預期和收益。中國是一個重視社會關系的國家，在勞動力市場上社會關系網絡是市場經濟發展不完全時社會求職的主要手段。社會關系網絡是實際的或潛在的資源的集合，并且這些關系或多或少是制度化的。市場化改革帶動的社會結構分層使社會各階層在獲得或爭取社會資源甚至公共資源的機會上顯著存在差異。目前較高的教育機會成本已使許多農村大學生無力承擔，就業形勢讓大學學歷這一文化資本迅速貶值，正是因為培養人才的讀書教育過程本身并不產生直接的經濟效益，大學文憑這一制度化的文化資本必須與社會資本相結合才能獲得經濟利潤所致。教育功能和價值的實現要等到它培養的人才在社會上工作較長時間后才能逐漸釋放出相應的效益，具有滯后性，這是應用型高校大學生尤其是農村大學生群體無法逾越的鴻溝，當今就業形勢降低了他們對大學文憑這一文化資本的心理預期。

其次，中國的教育改革動力多來源于政治，應用型高校的辦學定位、專業培養方案及教學內容并沒有完全契合時代要求。一般來說公共基礎課、通修課程占比較大，體現各專業特色及差異的必修課程和選修課程設置不足，重理論輕實踐。一方面，學校培養出來的一些大學生創新、創業、創優能力不足，缺乏核心競爭力，得不到就業市場的青睞。另一方面，在就業市場崗位有限的情況下，由于勞動力市場分層、畢業生就業期望和社會流動性等因素影響，一些大學畢業生更期待去公務員或企事業單位等穩定性較高的部門。在這樣的情境下，隨著“教育大眾化和產業化”的不斷推進，招生規模的增加與畢業就業市場崗位有限的矛盾使社會上出現了一些大學生“一畢業就失業”“啃老族”“校漂族”等現象，應用型高校文憑這一制度化的文化資本在競爭性的場域中失效。

再次，應用型高校實驗課的硬件條件配置要求較高，從減少耗材等節約運行成本及降低風險的視角，學校也有意無意地會壓縮其課時及默許一些“水課”，降低教育培養質量。加之與高校擴招模式伴生的如生源質量下降、師資力量匱乏、辦學條件不足等問題導致應用型高校大學生要想獲得理想的職位、滿意的經濟收入變得很難，就業難問題直接催生了“讀書無用論”等觀點。

最后，媒體傳播工具的“放大”效應。現代信息化社會沒有大眾傳播媒體工具對流行輿論的宣傳與推動，輿論的傳播流行只能活躍在極為有限的時空之中。“讀書無用論”等觀點是因社會環境發生變化，投入期待與實際收益的矛盾而導致教育效用下降逐漸引發社會輿論的形成過程。一方面，在大眾傳播媒體工具的宣傳推動下，部分媒體為吸引眼球獲得點擊率或發行量而“語不驚人死不休”，直接放大了讀書無用的觀點。另一方面，名人的聚集效應放大了影響力。網絡信息化傳播的快速與迅捷使得名人一言一行都能牽動其萬千“粉絲”的追捧與呼應。此外，不良的網絡文化帶給應用型高校學生負面思想文化影響，加劇了大學生的倫理困惑和價值沖突，深刻地影響著他們的思想觀念、道德風貌、價值取向和行為方式。

三、應用型高校大學生讀書學習觀的正向引導

（一）認清衡量成功與否標準背后的真實原因，痛駁“讀書無用論”。

市場化改革帶動的社會結構分層使人們更看重經濟利益，粗放型經濟發展的改革開放初期，學習成績差或因家庭貧困輟學的人們下海經商早，他們有的頭腦靈活不斷學習欠缺的知識和技能，有的性格剛毅果敢不受理論束縛敢闖敢拼，在社會大學中爬摸滾打積累經驗，部分人抓住了賺錢的好時機享受到政策紅利而迅速致富。畢業就進入按資排輩的國家企事業單位的大學生，因起點太低大多只能按部就班走向平凡，這里有當時社會體制的部分原因。但創業的高風險與穩定的“鐵飯碗”本就不具有可比性，正如大學生工資漲幅不如農民工表面上是知識的貶值，但二者不具有可比性一樣。農民工工作時間長、工作苦臟累、工作不穩定是不爭的事實，大多數農民工就業前景及優勢不及大學生，只能說部分掌握技能的農民工工資超過一些專業競爭力不強的大學生工資而已。

社會的轉型和變革期會出現些風險與收益暫時不完全對等的情況，但隨著科技進步和社會法律規章制度的不斷完善，在“逢進必考”已成定制的當下，我相信隨著社會向精細化和規范化經濟管理的邁進，讀書學習的教育價值回報一定會越來越體現出來，即有知識、學習能力強、敢于創新和冒險的讀書人更容易成功。其實現實早已給出了答案，如現領軍各界的大佬們大多有著優秀的學業背景：杭州師范大學畢業的電商巨頭阿里巴巴集團創始人馬云、深圳大學畢業的騰訊公司創始人馬化騰、中國人民大學畢業的京東CEO劉強東、保送進清華大學的美團網創始人兼CEO王興、2年修完4年本科學分的小米科技創始人雷軍、北京大學畢業的百度創始人兼CEO李彥宏、浙江大學畢業的巨人網絡集團董事長史玉柱，即便戲稱“屠夫”的陸步軒也畢業于北京大學，林林總總，而且他們中不少都是當年的高考狀元。

然而，近幾年“讀書無用論”在農村社會和城市普通市民中卻很有市場，經常興起網民大討論，論據大抵是沒讀書的人還能當老板賺大錢，苦逼讀書的人打工、賺生活費，然后還配備各種圖片、段子，不得不讓人覺得讀書還真沒用。普林斯頓大學校長曾說：“社會上有一股奇怪的風氣，不少話語者宣稱大學生太多了，或說焊工掙得比大學畢業生多，以此來證實讀書無用。”這種短視的騙局終將破壞我們的未來。

其實沉渣泛起擾亂人心緒、誤導青年學子的“讀書無用論”由來已久。古之“讀書無用”實指書生無用，文人無用;近代“讀書無用論”的基本思想是指讀書沒有實用價值、讀書不能創造財富。近幾年出現的新“讀書無用論”是一種認為接受高等教育對受教育者以后經濟收入沒太多貢獻，不能幫助受教育者改善生活實現向上階層流動的目的而感到高等教育無用的論調和看法，表現首先是中學生輟學率反彈、高考棄考、大學生輟學等。“不讀書一樣賺大錢”“讀了書照樣找不到工作”，發出新“讀書無用論”呼聲者大多是農民階層和城市低收入階層。據統計顯示，年收入在一萬元以下的鄉村家庭認可“讀書無用”的比例最高。在新“讀書無用論”的刺激下，一些農村學生看不到上學的美好前景，在悲觀和失望中過早地背著行囊登上了開往城市郊區工廠的大巴。

（二）政府、學校、社會、市場四大主體應緊密配合整體協同使讀書有用變得“顯性”。

近年來新“讀書無用論”抬頭，既有個人原因又有社會原因。新“讀書無用論”導致農村文化生活荒漠化和農村知識分子邊緣化。在農村，鮮有農民讀書看報，農民的消遣和娛樂方式單一，民間文化出現了衰落跡象。而且考上大學使得不少本來經濟狀況一般的家庭很快陷入貧困，農民或城市低收入階層把暫時的“社會扭曲”看做永久現象反映的是缺乏遠見卓識的短視，但新“讀書無用論”深層的影響是這種短視行為會進一步固化社會階層的流動。在教育產業化、高校大規模擴招的大背景下，政府、學校、社會、市場四大主體應該緊密配合整體協同消除“讀書無用論”生存的土壤：關注教育公平，完善招生政策，招生名額向貧困地區傾斜;完善國家助學貸款、獎（助）學金制度，加大對低收入家庭子女教育的投入;調整學科專業結構，不斷優化課程體系及創新人才培養模式;拓展大學生就業、創業渠道，創造更多的就業機會，鼓勵大學生創業;提供更多公平的就業競爭機會，集中力量解決社會底層大學生就業難創業難的問題;宣傳“讀書無用論”是不折不扣的愚民政策，其后果既有損于國家又影響個人及社會的發展。

（三）應用型高校應改革教學模式，打造“金課”，因材施教。

教育供給與社會需求的矛盾使部分應用型高校大學生在求職和工作過程中發現直接用到書本上的知識只是很少一部分。由于宏觀經濟形勢的影響及快速變化的市場需求，用人單位對畢業生的實際操作能力、適應工作環境變化的能力、創新創業能力等都提出了越來越高的要求。

中國的教學模式長期以來是一種灌輸式、“填鴨式”或“題海戰術式”，即應試型的教學方法，在教學內容上非常注重傳授精深的基礎理論知識。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，教師主導，教學以傳授知識為目標，學生作為被動的接受者聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。古希臘哲學家普羅泰戈拉提出“人是萬物的尺度”。應用型高校應適當借鑒西方嘗試教育模式，即以“引導—探究—發展”作為教與學的基本模式，把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，倡導學生自主學習、合作學習與探究學習;重視教育內容與實踐的結合，注重學生創造力的培養，重視靈活運用知識及教學內容的廣與博，使學生在學習過程中主動發現、探究，逐漸養成發現問題、提出問題、分析題、解決問題的習慣。這種方式符合讀書學習的規律，會極大地激發學生的求知欲望，這是因為學習本身有個“反饋機制”：選擇方向—開始投入—取得成果—建立信心—更加投入—擴大成果—增強信心，如此良性循環，這種正反饋會引導學生持續前進。此外，應用型高校由于學生基礎有差異，讀書學習能力有強有弱，教師要注重因人施教，注重由成才培育到成人教育，發掘學生未來的學習潛能和綜合素質能力。同時，教師應注意研究教學改革和專業學術前沿性問題，進一步改進教學方法，強化實踐教學，打造“金課”，不斷提高教學質量，以培養出完全契合社會需求的大學生。

（四）明確因“學得好”而“嫁得好”的婚姻回報機制。

家庭是社會資源的基本分配單位，又是社會分層的基本構成單位。人們熟知“落后就要挨打”，富蘭克林讀書俱樂部一部長感言：愛情也是講究階級性的。一段感情能否持久與牢固，很大程度上是兩人之間的博弈。最完美的結合莫過于門當戶對，興趣相投，性格互補，說得來話，過得了日子。維系一段婚姻的不是孩子，不是金錢，而是精神上的共同成長。經調查分析發現，由于母親花費更多時間用于撫育孩子和參與子女早期教育，從客觀結果來看，高學歷的母親更易于將自身的文化與學校文化相匹配，為子女營造良好的文化氛圍，對子女入學機會的影響要比父親的影響強烈得多。正是基于此，當下高等教育的婚姻回報廣泛存在因“學得好”而“嫁得好”的機制。

（五）彰顯教育應有價值的回歸，教導學生樹立終身讀書學習觀。

傳統社會的教育目的“學而優則仕”到現代社會“讀書（知識）改變命運”的嬗變，反映了對教育效用的工具性重視，忽視其應有價值的合理性超越。其實近年來“讀書無用論”不是指讀書無用，主要是指讀書從工具理性角度的效用下降，一旦有人因為讀書而暫時沒讓他獲得財富、權力、地位的提升，便對讀書的用處貼上了“無用”的標簽。讀書能陶冶情操，塑造人的“精神長相”，讓人舉止端莊、待人謙卑、談吐優雅;讀書能給人一支迎難而上的長矛、無數個廣闊的精神世界和一個更完善的獨立人格已是人們的共識。學識影響眼界，眼界決定格局，格局影響人一生。因此，現代大學教育在肯定教育外在價值與效用的同時，應更多地著眼于大學生素質的全面發展與人格的完善，防止教育的片面工具化與功利化，推動教育向人的全面自由發展的價值復歸。

讀書無用從來就是世上最大的謊言，真正的圈子固化，其實是從你相信“讀書無用”開始的。倘若說讀書有用，用在何處？蘇軾詩曰：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”可以用來譬喻讀書過程中書與人的互動要以人為主，讀書是一個深刻的自我反思、自我完善的過程。一個人總是靠直接經驗面對問題、解決矛盾，局限性很強。通過閱讀，借鑒間接經驗是必需的。經過歷史檢驗而傳世的書籍是人類智慧的結晶，都值得我們精讀。黨的十九屆四中全會提出要“構建服務全民終身學習的教育體系”“完善立德樹人體制機制，深化教育領域綜合改革”“加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系”等，為實現社會和教育現代化指明了方向。

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本文系2018年度南京師范大學中北學院“社會階層再生產機制下應用型高校大學生‘三觀再認識”（課題號：167777 1843y）教改課題的研究成果之一，也是江蘇省高等教育教學改革“‘藍墨云班課在政治經濟學課程教學中的運用與實踐研究”（課題號：2019JSJG318）課題的階段性成果之一。