大數(shù)據(jù)下高職信息化教學(xué)中的微課應(yīng)用研究

張境潔 張銀杰

教師利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體，將需要傳授給學(xué)生的教學(xué)知識(shí)錄制成簡(jiǎn)短的視頻，并向?qū)W生們進(jìn)行發(fā)布。該種視頻被稱為微型課堂，也就是微課。這種微型課堂的推廣，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探討教學(xué)內(nèi)容。為了研究高職信息化教學(xué)中對(duì)于微型課堂的應(yīng)用，本文將從微型課堂的優(yōu)勢(shì)及其有效應(yīng)用入手，進(jìn)行詳盡的探究與分析，明確高職運(yùn)用微課，有效地提高了高職課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有顯著的幫助。

傳統(tǒng)的授課方式是以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后由教師運(yùn)用講述的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生接收教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，形成基本的知識(shí)框架，接著，教師再給學(xué)生布置作業(yè)，以加深他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，最后，教師再對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職院校采用的就是這種傳統(tǒng)的授課方式。在該種教學(xué)方式中，教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)格的課堂，以便教師對(duì)課堂進(jìn)行組織、管理，但是該教學(xué)方式會(huì)極大的限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喪失主體認(rèn)知能力。現(xiàn)階段，高職院校選用的信息化教學(xué)模式，則可以從本質(zhì)上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，信息化教學(xué)利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，加之其還結(jié)合了學(xué)生加工知識(shí)信息的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)良好的環(huán)境。信息化教學(xué)模式同樣離不開教師，不過在該種模式下，教師只具備輔助作用，僅需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論，側(cè)重讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行構(gòu)建，成為信息的構(gòu)建者，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在信息化教學(xué)模式下的優(yōu)勢(shì)

（一）微課相關(guān)概念

微課，即微型課堂，是教師運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的視頻，并展示給學(xué)生們看的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在制作的微型課堂中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)問題進(jìn)行集中的教學(xué)，一般情況下，微型課堂需要包括教學(xué)內(nèi)容、教案、練習(xí)、課件、反思等。應(yīng)用微型課堂，可以讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)并隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。因?yàn)槲⑿驼n堂具有教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、時(shí)間較短等特點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，微課受到廣大師生的歡迎。微課對(duì)于師生來說，是一種新式教學(xué)資源，教師需要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)問題錄制教學(xué)視頻，并對(duì)其進(jìn)行后期制作，最終將視頻展示給學(xué)生。

（二） 使用微課的優(yōu)勢(shì)

微課在信息化教學(xué)模式中，屬于偏現(xiàn)代化的教學(xué)方式。微型課堂具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)，具體為教學(xué)時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)明確，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)等。所以，微型課堂可以有效地突出課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)信息。微型課堂是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的突破，它結(jié)合了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓教師的授課不再僅限于教室中，并且微型課堂可以讓學(xué)生利用破碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地方便了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的印象。而教師播放微課，引導(dǎo)學(xué)生們探究自身存在的問題，有助于課堂的互動(dòng)交流。并且，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課的應(yīng)用，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際應(yīng)用中，微課主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一、微課的載體以視頻為主，雖然視頻主要是講述教學(xué)內(nèi)容、教案素材以及練習(xí)題等，但因其方便的制作以及明確的教學(xué)目標(biāo)，可以節(jié)約教師的教學(xué)成本，而且便于學(xué)生抓住重難點(diǎn);二、微課具有明確的目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然微課的時(shí)間相對(duì)較短，且容量相對(duì)較小，但是其教學(xué)的知識(shí)信息明確，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且方便學(xué)生攜帶，有助于學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微型課堂是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源之一，它可以在不同類型的平臺(tái)上進(jìn)行傳播，而學(xué)生則可以通過各個(gè)平臺(tái)，在碎片化的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）微課課程內(nèi)容的核心

微課作為一種新式教學(xué)方式，其課程內(nèi)容的核心是學(xué)生。微課運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，且它傳遞的內(nèi)容非常豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且微型課堂可以為學(xué)生提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，并且學(xué)生在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)時(shí)，還可以與其他同學(xué)互動(dòng)，共同解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

二、微課在信息化教學(xué)模式下的有效應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)作用

學(xué)生在接觸新知識(shí)前，往往會(huì)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這可以幫助學(xué)生快速地掌握新的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中，往往會(huì)存在部分學(xué)生不主動(dòng)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師為了讓所有的學(xué)生重視預(yù)習(xí)工作，可以先行制作微課，并發(fā)布到相應(yīng)的平臺(tái)上，為學(xué)生預(yù)習(xí)構(gòu)建數(shù)字化資源。而學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，則可以通過相應(yīng)的平臺(tái)搜索、下載微客，還可以在平臺(tái)上與教師、其他學(xué)生互動(dòng)交流，一起探討學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生還可以在平臺(tái)上記錄自己不清楚的知識(shí)信息，以便向教師詢問。利用微型課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)的時(shí)間與場(chǎng)地，還便于學(xué)生進(jìn)行多次預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。部分平臺(tái)會(huì)保留學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并提供給相應(yīng)的教師，為教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供途徑。教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)，還可以收集到學(xué)生記錄的問題，并對(duì)其進(jìn)行解答，這為教師制定教學(xué)方案提供了參考。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大概的了解，有助于后期在教師教學(xué)過程中，有針對(duì)性地吸收知識(shí)信息，提高教學(xué)質(zhì)量、提升課堂效率。

（二）課中鞏固作用

在課堂上，教師會(huì)詳細(xì)地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑點(diǎn)，這種方式被稱為課堂詳解。然而，在實(shí)際生活中，教師除了課堂詳解之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)信息。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高，教師應(yīng)該要采用不同的教學(xué)形式，如：情境模擬法、小組討論法等。在這些教學(xué)形式中，情境模擬法可以與微型課堂結(jié)合起來，如在工作過程中的情境模擬，可以將職業(yè)活動(dòng)作為具體的導(dǎo)向，然后假設(shè)在社會(huì)發(fā)展的背景下，創(chuàng)設(shè)課程任務(wù)，并結(jié)合實(shí)際生活中的崗位需求，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生高效地概括新的知識(shí)信息。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系、小組討論等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，形成自主高效的教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的問題，將他們分為不同的組別，然后分發(fā)給每個(gè)小組3～4個(gè)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論時(shí)間一般設(shè)置為20分鐘。在討論的過程中，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的討論情況，然后對(duì)他們遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、指導(dǎo)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力。在小組討論完成后，教師應(yīng)指定一位小組成員上臺(tái)，向大家展示自己小組需要解決的問題及討論后的解決方案，教師需要對(duì)每組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，在所有小組展示完后，評(píng)選出最優(yōu)小組以及最優(yōu)方案。

（三）課后復(fù)習(xí)作用

微課不僅為學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)提供了途徑，還有效地幫助老師整理、概括教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行拓展。微課的推廣，讓學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于教師教導(dǎo)重難點(diǎn)內(nèi)容有著積極作用。并且學(xué)生通過教師發(fā)布的微型課堂，可以有效地梳理教學(xué)內(nèi)容，做到查漏補(bǔ)缺。教師通過微課向?qū)W生發(fā)布對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，可以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)行的教育模式中，存在許多的現(xiàn)代化教學(xué)方式，它們充分發(fā)揮了先進(jìn)的信息技術(shù)。如：微型課堂的推出，突破了傳統(tǒng)授課方式的局限，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室中。隨著微型課堂的推廣，其課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后復(fù)習(xí)的效果愈加明顯。微課有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（作者單位：承德石油高等專科學(xué)校）