內在動機 喚醒“生長式”游戲的深度學習

趙冬梅

摘 要：結合學習動機的理論，以戶外探索性游戲“保齡球”課程為例，從探尋其價值、審思現狀、解析學習動機的多維視角、“生長式”游戲的深度學習建構等幾方面，挖掘戶外“保齡球”課程中幼兒自主學習的“動機”，提升幼兒的“學力”。

關鍵詞：內在動機;“生長式”課程;深度學習策略

馬斯洛的動機理論提出：一是需要（need），體現“人”本身的學習特質;另一個是刺激（stimulation）。

一、審思：“生長式”課程深度學習的現狀

存在形式重于意義、虛假繁榮、短效重于長效、速戰速決等現象。

二、解析：學習動機的多維視角

從心理視角來說，促進游戲深度學習的品質態度，可激發游戲深度學習的生長。從養成視角來說，可提升思考問題的條理性與思考問題的質和量。

三、喚醒：探索性游戲“生長式”課程深度學習的建構

喚醒幼兒對游戲的內在動機，使游戲不斷更進，幼兒的知識結構不斷“生長”，深度建構知識。

（一）游戲曲線——勾勒游戲的“深”，激發點狀學習的“面”

戶外探索性“保齡球”游戲生長點主要開展方式是“捕捉—激活—推進”，最終形成深度學習。

（二）本位觀照——巧設任務的“量”，挖掘動態生長的“點”

任務一：“源”——微問題動態生長

如《思考1：一架木板》問題：如何讓球跑得更快？《思考2：二架長板》問題：球總是跑偏怎么辦？《思考3：單塊木板VS雙塊木板》問題：如何讓瓶子倒得更多？

任務二：“根”——微資源動態呈現

在“保齡球”游戲中隨著問題出現，材料不斷更換，激發了幼兒探索動機，挖掘幼兒的“學力”。

如：“保齡球”游戲的材料探索：

第一次：輪胎、油瓶、皮球。生成“洗澡、買球、保齡球”游戲。

第二次：礦泉水瓶、積木、PVC管子。探索哪一種材料能讓球不跑偏。

第三次：積木、椅子、地毯、口袋。探索哪一種材料能讓球跑得更快。

第四次：體操墊、光滑木板、泡沫墊。探索哪一種材料更適合球跑。

第五次：長積木、木質梯子。探索讓球跑得更快的方法。

任務三：“本”——微設計動態嬗變

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下簡稱《指南》）指出：“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。

如“保齡球”游戲自主設計過程：

第一次：設計小組和個人標記。區別小組和個人標記。

第二次：設計“保齡球”擺放方法圖示。驗證最合適的擺放方法。

第三次：記錄得分情況。學習點數對應。

第四次：設計裁判員標記。了解一般標記的內容。

（三）現場對話——直觀幼兒的“學”，彰顯深度學習的“程”

華愛華說：“游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。”

1.環境寬松：喚醒動機“順”由內見外

通過創設寬松的環境，教師“順”幼兒的發展，激活幼兒內在動機，使幼兒的“學力”由內見外。

案例1：一架木板

架成一個滑坡，球從上面滾下來。昊昊說：“球不跑了。”凡凡說：“墊高一點。”然后瀟瀟用雙手將兩塊木板往上提高。凡凡還說：“我在后面推著。”航航雙手拋球，球一直往下滾，現在球跑得真快。

分析：如何讓球跑得更快，設置滑坡，已經成功一步;其次將木板架高，從這里不難看出，孩子們在過程中通過操作發現、解決問題。這一系列過程就是自我探索、自我學習、自我成長的過程。

2.找準契機：適時介入“助”化解難點

隨著“保齡球”游戲的進程，關注幼兒在游戲中表現出來的態度、行為及幼兒對問題的關注度，找準契機，適時介入，“助”幼兒一把，讓“學力”繼續生長，不斷生根發芽。

案例2：二架長板

凡凡：“木板滑滑梯太矮了，球還是跑不快。”

凡凡：“我們弄一個大的滑滑梯，就像這個。”

教師建議：“要不我們去玩具柜那里找找吧！”

凡凡：“就這個。”“還要一個梯子架起來。”

問題：“球總是跑偏怎么辦？”

分析：在此過程中，身邊的木質滑滑梯給了孩子靈感，凡凡立即說應該弄一個大大的滑滑梯，球跑得就更快了。當周圍沒有此材料時，教師的及時建議幫助孩子化解難點，運用已有經驗立即發現最合適的材料——長木板和人字梯。

3.退后緘默：形成良性競“爭”猜想驗證

案例3：單塊木板VS雙塊木板

辯題：一塊木板好還是兩塊木塊好？

辯方1：一塊木板好

辯方2：兩塊木板好

驗證：第一次兩組同時開始，一塊木板的小朋友還沒有準備好，兩塊木板的小朋友球已經安全滾下來。

第二次兩組同時開始，一塊木板的小朋友剛脫手，兩塊木板的小朋友球已經滾到下面了。

結果：兩塊木板更合適。

分析：根據《指南》分析，支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。所以出現問題爭論時，鼓勵孩子設法通知自己的方法驗證和比較發現事物背后存在的價值。

“生長式”游戲的深度學習建構，通過“動機”的引領，重在“以幼兒為本”的理念真正落實。“保齡球”游戲的探索并未結束，幼兒自主學習的動機正在“生長”，這種動機可能在任何一個游戲中都有可能生發，但是一線教師除了需要觀察、追隨興趣之外更需要更新理念，提高自身的“學力”。本次只是針對戶外探索性游戲“保齡球”提出“生長式”課程深度建構策略，其實重要的是喚醒幼兒內在動機，希望通過多種途徑“助”幼兒獲取經驗，讓幼兒成為有高“學力”的人，也讓“生長式”課程更加有深度。