巧用蒙氏教具，讓智障孩子“玩”出精彩

丁立清

摘 要：蒙臺梭利教學法是一種影響全球的教學體系，深受老師和孩子們的喜歡。蒙臺梭利教育法以孩子為中心，尊重兒童的成長步調，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境及豐富的教具，讓孩子主動學習。課堂上教師可以根據教學內容巧妙地將蒙氏教具運用到培智數學課堂，激發智障孩子參與的欲望，充分調動他們的視覺和觸覺協同參與。

關鍵詞：蒙氏教具;特殊兒童;“玩”出精彩

蒙臺梭利教學法是一種影響全球的教學體系，近幾年來蒙氏教育理念和蒙氏教具已經被人們接受，深受老師和孩子們的喜愛。蒙臺梭利教育法提出以孩子為中心，讓孩子在良好的氛圍中操作教具，愉快、主動地學習。

智障孩子感知、理解比較緩慢，教學過程中往往教師在講臺上賣力地講，學生坐在下面呆呆地看著別的地方或者做自己的事情。他們遺忘得比較快，在課堂上剛掌握的知識，說不定下午就會遺忘。針對這種現狀，教師可以根據教學內容巧妙地將蒙氏教具運用到數學課堂，通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習”等完整的過程，在孩子“玩”中學習數學，感受數學的魅力。

一、在指導中形成習慣

在培智數學課堂上，讓智力殘疾兒童根據老師的要求合理使用蒙氏教具比較困難，特別是年齡較小的孩子。他們剛接觸蒙氏教具，不能根據老師的指令取出、放回教具。如果孩子沒有養成良好的操作習慣，必然會導致時間不夠用，達不到操作的預期效果。

1.提出具體操作要求

怎樣幫助孩子養成良好的操作習慣？在操作學具之前教師要給學生提出一些操作要求。如學具要放在固定的位置上，操作的時候聽清要求，操作的時候按照步驟操作，當老師講解的時候要停止操作，認真聽、操作完成之后要把學具分類放好。這些操作要求對于智障孩子來說一開始有些困難，但是通過老師長期堅持不懈地訓練，他們還是可以慢慢形成好的操作習慣。

2.簡化語言明確步驟

在指導孩子操作的時候，如果學生沒有完全聽懂老師講解的就開始操作，那么孩子就不知道如何正確操作。學生操作學具之前，需要教師運用通俗易懂的語言讓學生理解如何操作。在教學“同樣多、多些、少些”這課時，為了幫助孩子理解什么叫作“同樣多”，筆者讓學生動手操作學具：（1）取出3個小圓片，放在桌子左上角。（2）在圓片的下邊放同樣多的正方形，學生通過動手操作理解了什么叫作“同樣多”。

二、在操作中理解概念

智障孩子的思維大都停留在具體的形象思維階段，這給他們學習數學帶來很大的困難。數學課堂教學中如果教師僅僅依靠用語言、PPT或者實物等傳授知識，智障孩子未必能真正理解。只有通過反復地動手操作和練習，才能幫助他們理解。

在教學“10以內數的認識”這一課時，根據教學內容筆者巧妙運用了一系列蒙氏教具。教學過程中突破傳統的教學方式，一次性地將數棒1～10全部呈現給學生，讓學生看到的是一組連續數。當學生對1～10有了初步的整體感受的基礎上，再深入理解每個數字的含義。智障孩子在操作過程中，不知不覺掌握了所學習的知識。

三、在觀察中增加經驗

智力障礙兒童的學習能力和理解能力與普通孩子相比有很大的差異。往往剛剛上午掌握一個新知識，第二天就遺忘了。教學過程中教師應該加強直觀教學，讓孩子多種感官參與學習。

在教學“認識大小”時，由于孩子都是剛入學的智障孩子，第一次接觸比較抽象的東西。在課堂上如何把抽象的東西形象地展現在孩子面前？筆者首先給學生看這10個粉紅塔立體塊，讓學生從這10個粉紅塔中找出最大的粉紅塔，接著讓學生找出最小的粉紅塔。通過兩個大小不同的立方體進行比較，學生初步建立了比較的意識，學會如何去比較兩個物體的大小。當學生掌握了如何比較兩個物體的大小，可以嘗試著讓學生把這10個粉紅塔按照從大到小摞起來。

四、在操作中提升興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在學習在過程中，教師引導學生利用動手操作能夠激發學生參與學習的樂趣。在教學“認識鐘面”一課時，當學生知道了當時針指向幾、分針指向12就表示幾點整，老師出示一個動畫節目，讓孩子試著撥動指針表示時間。根據時間撥動指針這個環節不僅使學生鞏固所學習的知識，而且使學生切身感受到了數學隨處可見，提升了學習數學的興趣。

五、在耐心中期待成長

智力殘疾兒童的成長與正常孩子相比有很大的差距，面對這些孩子教師只能充滿愛心和耐心，執著地等待這些孩子成長。在教學“10以內數的加法”時，對于中度智障孩子，筆者采取了數棒、色珠、數字卡片等教具幫助學生理解。在此基礎上，引導學生從2～10進行分與合的操作，從而使學生理解、記憶10以內數的加法。除了用數棒、色珠等幫助他們計算，還可以通過加法板的辦法進行10以內的計算。在操作過程中，直觀地呈現兩個數的集合，讓孩子充分感知、形成表象。班級中還有一些重度智障的孩子，他們接受知識更加困難，這些孩子更需要老師給予足夠的耐心。

在數學教學中根據教學內容合理使用蒙氏教具，讓孩子在玩的過程中掌握知識，從而促進素質教育的發展。只要我們在工作中用一顆無微不至的心去關心這群特殊的孩子，科學合理地采用適合學生的教學方式，一定可以讓智障兒童真正地參與到學習活動中去，做課堂的主人。

參考文獻：

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