小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑探究

王芳

為了更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和改革，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別，選出適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠良好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升。

一、多種教學(xué)方式結(jié)合提高學(xué)生的興趣

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是有一定的聯(lián)系的，老師在教導(dǎo)新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一下舊知識(shí)或者學(xué)生的生活實(shí)際，這樣可以有效提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)新知的難度，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，這樣可以讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)變得更加具體，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情。

比如，“條形統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)圖分為單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以先讓學(xué)生回憶自己在生活中怎么統(tǒng)計(jì)事物的數(shù)量，之后制作一個(gè)表格，分析兩類條形圖的優(yōu)勢(shì)以及所使用的范圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際的情況以及條形統(tǒng)計(jì)圖的使用范圍來(lái)選擇合適的條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能迅速解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。又如，在進(jìn)行“三角形”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解三角形的基本性質(zhì)和內(nèi)容，老師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如教師可以選取幾個(gè)三角形實(shí)物讓學(xué)生觀察，思考不同類型的三角形有哪些特點(diǎn)，等等，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和分析，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全方面進(jìn)步和發(fā)展。

二、結(jié)合實(shí)際的生活情景進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒。為了更好地讓學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)際生活情景的引用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從學(xué)習(xí)中激發(fā)起對(duì)生活的熱情。結(jié)合實(shí)際的生活情景來(lái)開(kāi)展有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，不僅讓學(xué)生掌握了有關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

比如在進(jìn)行“立體圖形”教學(xué)的時(shí)候，老師可以將長(zhǎng)方體和電視機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上教師先教授學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體體積的基本步驟，讓學(xué)生掌握計(jì)算長(zhǎng)方體體積時(shí)應(yīng)該了解的基本信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電視機(jī)體積進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)殡娨暀C(jī)也是長(zhǎng)方體的一種，為了更好地計(jì)算電視機(jī)的體積，首先需要學(xué)生對(duì)電視機(jī)的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行測(cè)量，知道了電視機(jī)的長(zhǎng)、寬、高之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方體體積公式“長(zhǎng)×寬×高”進(jìn)行計(jì)算，這樣就算出了電視機(jī)的體積。電視機(jī)只是一個(gè)例子，在實(shí)際生活中會(huì)遇到很多立體圖形，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的一些立體圖形，并嘗試對(duì)這些立體圖形的容積或者表面積進(jìn)行計(jì)算，從而有效地提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，使學(xué)生能更好地獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循新課改的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。為了達(dá)到創(chuàng)新的效果，提高教學(xué)效率，首先，教師要提前做好相應(yīng)的備課，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容有所了解之后，可以結(jié)合故事教學(xué)法或者游戲教學(xué)法等吸引學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如，運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師可以結(jié)合一些數(shù)學(xué)家的事跡或者數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)講述數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神有所認(rèn)識(shí)，明白數(shù)學(xué)知識(shí)是先人經(jīng)過(guò)不斷的試錯(cuò)和不懈的堅(jiān)持得出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勇于探索知識(shí)和不斷鉆研的良好習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“合數(shù)和質(zhì)數(shù)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹哥德巴赫的故事：哥德巴赫發(fā)現(xiàn)了所有不小于6的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和，這個(gè)叫作哥德巴赫的猜想，當(dāng)時(shí)很多的數(shù)學(xué)家都在努力地攻破哥德巴赫的猜想。大家猜一下，最終哥德巴赫的猜想是被誰(shuí)攻破了？最終攻破哥德巴赫猜想的是我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)。他運(yùn)用一系列的推理得到了大多數(shù)數(shù)學(xué)家比較滿意的答案，他的這種解法叫作陳氏定理。講完故事后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中體會(huì)不斷鉆研新知、頑強(qiáng)拼搏、努力進(jìn)取的精神。講完故事后，老師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，如列幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律。老師可以給學(xué)生這樣一組數(shù)：2，5，8，11，14，17，20…讓學(xué)生思考一下這組數(shù)中各個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，推算第10個(gè)數(shù)字是多少。這類題型對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較陌生，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)前面的數(shù)加3就可以得到后面的數(shù)，即后面的數(shù)要比前面的數(shù)大3。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的規(guī)律，獲得了成就感，與此同時(shí)也會(huì)提高獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)的措施進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于很多老師并沒(méi)有重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自身的理論知識(shí)掌握能力以及邏輯思維能力受到了一定的影響，我們應(yīng)該重視起來(lái)并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。