小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑探討

陶怡馨

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的黃金階段，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促成學(xué)生自主探索意識(shí)具有重要的影響意義。采用科學(xué)化、積極性的提問(wèn)方式，可以有效幫助學(xué)生明確認(rèn)知發(fā)展方向。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索有效提問(wèn)的應(yīng)用策略，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);提問(wèn);思辨能力

小學(xué)的英語(yǔ)教育是養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)拓展的重要階段，因此老師必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索思辨能力的培養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生融入課堂當(dāng)中，在學(xué)生、老師之間產(chǎn)生一定的互動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)全面化能力。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重創(chuàng)新提問(wèn)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單調(diào)而枯燥，老師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用更加開放的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生正處于思維活躍、記憶力強(qiáng)的黃金年齡，而且學(xué)生的思維天馬行空，因此，老師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶聯(lián)想，并運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)、有的學(xué)生喜歡游戲、有的學(xué)生喜歡看電影，老師可以安排學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行“自我介紹”，同時(shí)將自己的興趣與其他學(xué)生進(jìn)行交流，例如可以以 “運(yùn)動(dòng)”為主題，老師制作幾張運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)圖片，提問(wèn)：“Which sport do you like？”然后讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增加學(xué)生的單詞量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維和推理能力，因此教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身邊的生活情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生想象，并能有較為親近的感覺，具象化的事物能夠更容易讓學(xué)生理解。例如，有關(guān)問(wèn)路的閱讀材料教學(xué)中老師可以將班級(jí)設(shè)置成為一個(gè)小型城市，每一個(gè)學(xué)生的桌子上放上不同的標(biāo)記牌，電影院、醫(yī)院、博物館、商店等，此時(shí)需要全班學(xué)生參與“Where would you like to go？”猶如在城市里游玩一般進(jìn)行詢問(wèn)，杜絕了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，即便學(xué)生在交流表達(dá)過(guò)程中漏洞百出，也不要打消學(xué)生的積極性，而是讓學(xué)生自然地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，然后老師通過(guò)閱讀材料設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)尋找答案。

三、注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生感知

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式中，老師會(huì)將英語(yǔ)材料中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，甚至短文要求學(xué)生死記硬背，然而這樣的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至單調(diào)化、機(jī)械化的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師應(yīng)將問(wèn)題情景設(shè)置在實(shí)物展示中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有利于將知識(shí)植入頭腦中。一般而言，人們對(duì)外界事物的認(rèn)知過(guò)程，需要從外形、聲音、圖像以及自身反復(fù)熟悉后才能形成知識(shí)認(rèn)知。例如，在實(shí)物相關(guān)閱讀材料的教學(xué)中，老師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一樣食品并放在不透明的包里，讓其他學(xué)生用手伸進(jìn)包里進(jìn)行觸摸并用英語(yǔ)回答“What kind of food is in this package？”這種類似于游戲的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生對(duì)實(shí)物具有很強(qiáng)烈的具象思維記憶能力，在熱烈的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)很容易記住大部分單詞，同時(shí)也能有效地進(jìn)行運(yùn)用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索

小學(xué)英語(yǔ)老師要尊重學(xué)生教育的主體地位，凸顯學(xué)生的教學(xué)主動(dòng)性，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。質(zhì)疑需要有條理清晰的頭腦，這樣才能保障所質(zhì)疑的問(wèn)題具有深刻性，當(dāng)閱讀一篇英文的過(guò)程中首先對(duì)課文中的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，這樣比學(xué)生尋找問(wèn)題答案本身更加有意義。例如，閱讀教學(xué)實(shí)踐中老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章或者短文進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容大意，然后老師以詢問(wèn)的口氣問(wèn)學(xué)生“Do you have any question？”鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，甚至也可以對(duì)自己沒(méi)有讀懂的部分進(jìn)行提問(wèn)，然后帶著這些問(wèn)題再精讀一遍，一開始可能學(xué)生比較不適應(yīng)，但是老師也不要急于給出答案，而是主要在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣。

綜上所述，思辨思維能力能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)體系架構(gòu)得更加完善，并通過(guò)實(shí)際運(yùn)用與自身的思維方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維以及雙語(yǔ)對(duì)比具有一定的推動(dòng)作用，上文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況進(jìn)行了分析，探索科學(xué)的設(shè)問(wèn)模式與路徑，讀者可根據(jù)自身的教育實(shí)踐意義及理解進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思辨思維能力提高的教學(xué)目的。

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