優秀傳統文化融入小學德育的現狀調查

楊莉榮

摘 要：隨著小學教育教學過程中德育重視程度的提高，現階段小學德育過程越來越重視優秀傳統文化的融入教學。現階段我國已經進入一個具有特色社會主義的新時代，對年輕一代的道德素養、精神追求等養成較為重視，對優秀傳統文化的價值較為重視。這就要求教師在小學德育中融入優秀傳統文化，從校園文化建設、優化教學內容及創新多元化的教學手段等強化小學德育有效性。因此，有效的教學措施顯得尤為重要，為了分析優秀傳統文化融入小學德育的優化教學措施，針對現階段優秀傳統文化融入小學德育的現狀調查結果——以某區為例展開了探究。

關鍵詞：優秀傳統文化;小學德育;現狀與措施

小學德育是中華民族優秀傳統文化傳承和發展的重要載體，教師在開展德育工作的過程中應結合德育教學目標、新課程改革教學標準、學生的學習需求及年齡心理特點等在德育教學中更好地融入優秀傳統文化，強化德育的啟蒙性、基礎性及綜合性的特點[1 ]。在小學德育教學中融入優秀傳統文化能更好地讓學生了解和熟悉中華民族傳統文化，在其中學習及掌握更多的德育方面的能力與素養，促進學生綜合道德品質及文化修養的培養，從整體上提高小學德育教學的有效性及教學質量。

一、現階段優秀傳統文化融入小學德育的現狀調查結果——以某區為例

現階段以某區為例的優秀傳統文化融入小學德育過程中，由于各種因素的影響存在著較多的問題，主要表現為以下幾個方面：（1）傳統文化資源開發存在限制：中華民族傳統文化博大精深，蘊含著較多做人的道理，值得學生學習與傳承，能很好地強化學生的綜合道德素養及思想境界。但研究調查發現，學生了解和接觸中華民族優秀傳統文化的途徑較少，僅僅局限在小學階段的思想品德教育、語文教學等知識性課程教學中，使得中華民族傳統文化資源的開發存在著較大的局限性，而在這些學科的教學中傳統文化教學內容一般停留在中國古代歷史、詩詞歌賦、古文等的背誦學習中或習慣以灌輸理論性的知識點的形式強化思想道德教育，對傳統文藝、傳統技藝等的重視程度不高，存在一定的局限性。（2）中華民族優秀傳統文化教材利用不充分：調查發現，中華優秀傳統文化的教學并未開設專門的傳統文化課程，教師未能將這些教材進行專業性的講解教學，而是將其作為課外讀物由學生自行選擇閱讀，傳統文化教材在課堂上的使用頻率較少，未能很好地在課堂上充分利用專門的優秀傳統文化教材進行學生的道德教學及發展[2 ]。（3）德育專業的師資教學力量不足：教師屬于傳播知識、培養人才的保障。在優秀傳統文化融入小學德育的教學過程中就要求教師掌握相應的傳統文化知識，以教師的教學能力為基礎，最大限度發揮傳統文化在德育中的作用和意義。但當前從教師對傳統文化知識的掌握情況來看，很多教師根本未深入傳統文化進行了解，教師傳統文化素養整體上還有待提升，以此才能更好地傳授給學生相應的傳統文化。（4）小學德育中缺乏優秀傳統文化課后活動：課后活動在小學德育中具有較為重要的作用，能很好地鍛煉學生的頭腦及能力，促進學生在實踐活動中掌握更多的中華民族優秀傳統文化。但現階段的小學德育不重視優秀傳統文化課外實踐活動，無法很好地在實踐中感受傳統文化帶來的情感體驗，使得學生傳統美德的學習及養成受到嚴重的限制及影響，無法很好地讓學生貼近傳統文化、了解傳統禮儀、培養良好的行為規范及道德準則[3]。（5）傳統文化融入小學德育中文化環境建設不佳：在校園物質文化建設的過程中欠缺傳統文化的融入教學，未能很好地將傳統文化融入到物質文化的構建中去或融入傳統文化的比重較低，無法很好地達到德育環境對于學生的熏陶和影響意義，很大程度上影響了小學德育教學的有效性及教學質量，不利于學生綜合道德素養及傳統美德的培養和強化[4 ]。

二、優秀傳統文化融入小學德育的優化教學措施

1.科學合理地構建德育教材體系，拓展和豐富中華民族優秀傳統文化內容

在小學德育中，教師應重視將中華民族優秀傳統文化教育與社會主義核心價值觀、國內外優秀文化成果、時代精神等相結合，構建科學合理的德育教材體系，結合學生的實際情況和認知發展需求等精心選擇優秀的傳統文化教學內容，在小學德育中更好地融入中華民族優秀傳統文化的教學內容，積極地對小學德育中的中華民族傳統文化進行拓展和豐富。這一過程中教師應結合學生身心發展的特點及規律選擇高效及合適的教學手段，針對低年級的學生采用趣味性較為濃郁的競賽性、游戲性及故事性的方式活躍中華民族傳統文化滲透的教學氛圍，將中華民族傳統文化的思想融入小學生的道德情感熏陶中去;針對小學高年級的學生應采用適當的自主教學法、微課教學法、小組討論法等方式傳授中華民族傳統文化，激發學生的自主學習意識，激發學生的學習興趣，達到強化德育的目的 [5 ]。

2.健全及完善小學德育中德育文化環境的構建

在小學德育過程中，教師應重視完善及健全小學德育文化環境的構建，物質文化具有營養濃厚校園文化氣氛的意義，發揮優秀傳統文化對小學生道德情感培養及潛移默化的作用，需要科學合理的將優秀傳統文化內容與校園物質氛圍結合在一起，是學生認識和了解中華民族傳統文化的最佳途徑。物質是精神的有效載體，傳統文化的教學無法與學校的物質環境脫離開來，學校物質文化是學校精神文化、人文精神及歷史文化的承載與滲透者，最大限度上發揮中華民族傳統文化的德育教學目的。此外，教師還應重視校園文化設施建設，如在學校的圖書館、檔案室、文化館及閱覽室等地方收藏和展示傳統文化相關的書籍供學生免費閱讀，給予學生更多的機會和途徑了解學校的發展歷史及文化背景，強化學生對學校的認同感 [6]。校園物質文化環境的構建不僅要綜合自身的教學需求和自然環境，還應結合當地的地域文化特點合理地融入地域文化資源，構建具備中華民族特色的文化環境，結合地域文化及物質文化建設，在時代背景的發展趨勢下賦予學校更多的文化教育內涵，強化學生的文化及情感的熏陶，為學生道德情感及科學價值觀的樹立打下堅實的基礎。

3.充分發揮學校的主導作用，完善“三位一體”的小學德育格局

在小學德育過程中，教師應充分發揮學校的主導作用及學生的學習主體地位，不斷健全及完善小學德育中“三位一體”的教學格局，促使學生更好地在自主學習過程中、從中華民族優秀傳統文化的學習中掌握更多的道德素養。學校在強化學生德育過程中應增進與學生家長之間的聯系，積極與家長合作，利用通信工具強化家校之間的聯系，通過網絡信息技術途徑宣傳優秀傳統文化對學生道德品質的塑造作用。此外，在小學德育過程中還應重視積極開展中華民族傳統文化的小學德育實踐性教學活動，通過趣味性、創新性及多元化的實踐教學活動更好地強化學生的德育品質及道德修養，促使學生在實踐中強化自身綜合素養[7 ]。最后，除了小學德育中學校環境、家庭環境的構建之外，教師還應重視社會環境的完善與健全，兒童的道德品質養成是通過社會、學校和家庭等一體化的合力對兒童產生影響，教師應充分發揮三者相結合的優勢及作用對優秀傳統文化融入小學德育的意義，形成三位一體的德育局勢，更好地滲透及實現中華民族傳統文化的精髓，促進學生道德素養的培養。

三、結語

在小學德育過程中，教師應重視滲透中華民族優秀傳統文化，認清其在德育中的重要意義。通過實施科學合理的構建德育教材體系、健全及完善小學德育教學中德育文化環境的構建及充分發揮學校的主導作用，完善“三位一體”的小學德育格局等多元化的教學手段強化小學德育有效性，促進學生綜合道德素養、文化修養的培養。

參考文獻：

[1]楊玥，周玉曄，徐瑩瑩.中華優秀傳統文化融入小學教育現狀及對策：基于無錫市7所小學的調查分析[J].大眾文藝，2019（5）：199-200.

[2]沈桂英.中華優秀傳統文化融入小學德育工作實踐的研究[J].當代家庭教育，2019（28）：163.

[3]馮濤.中華優秀傳統文化融入小學德育的現狀及路徑研究[J].幸福生活指南，2019（25）：1.

[4]韓愛萍.中華優秀傳統文化融入小學德育工作實踐的研究[J].學周刊，2018，381（33）：58-59.

[5]楊楠，云海佳，紀曉丹.互聯網+背景下中華優秀傳統文化進課堂情況調查：以京劇為例[J].現代中小學教育，2018，34（10）：46-51.

[6]邱凱祥.小學道德與法治教學滲透優秀傳統文化的實踐研究[J].南昌教育學院學報，2019，34（1）：34-36.

[7]黃繃.中華優秀傳統文化融入小學德育的現狀及路徑研究[J].信息周刊，2019（47）：1.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“中華優秀傳統文化融入小學德育的現狀及路徑研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1208）階段性研究成果。