淺析信息化教學(xué)大賽對中職課堂教學(xué)的提升效果

陳磊

【摘 要】本文通過分析中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力存在的問題，查找教育內(nèi)外探索制約中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素，結(jié)合工作實踐，提出中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】信息化;教學(xué)大賽;中職學(xué)校;課堂教學(xué)

職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力是職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。

國家教育部、工業(yè)與信息化部自2010年開始每年舉辦一次教師信息化教學(xué)大賽，主要針對全國中等職業(yè)學(xué)校的教師，意在推動中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化。然而，目前中職學(xué)校的教師信息化教學(xué)能力還有所欠缺，如何建構(gòu)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合，已成為全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化待解決的問題。

一、中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力存在的問題

為了充分了解中職院校教師信息化教學(xué)能力，通過問卷及訪談所得材料的深入分析，總結(jié)出中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力存在的以下多個問題。

1.教師對信息化教學(xué)的理解不夠深刻教學(xué)中缺乏診斷性評價。

2.教師獲取、制作或改編教學(xué)資源的能力較弱。

3.教學(xué)中缺乏診斷性評價。

4.教師信息化教學(xué)評價方法單一。

5.教師不注重教學(xué)反思。

二、中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力影響因素

1.教師學(xué)科背景對信息化教學(xué)能力影響。教師的學(xué)科背景影響其信息化教學(xué)資源的應(yīng)用、信息技術(shù)操作能力、教學(xué)評價方法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師學(xué)科背景多樣，文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)科背景為文學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)的老師在教學(xué)中應(yīng)用的信息化教學(xué)資源更多樣，教學(xué)評價方式比較多元化。而學(xué)科背景為理學(xué)、工學(xué)的教師信息技術(shù)操作能力更強(qiáng)，教學(xué)評價方法比較單一。

2.教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。職業(yè)院校師資一種來源是普通高校畢業(yè)生，畢業(yè)后通過職前培訓(xùn)到教學(xué)崗位，另一種來源是各行業(yè)、企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員。這兩類人員往往具備良好的本職業(yè)技能技術(shù)，而缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。中職教師職前缺乏教學(xué)方面的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能力是基于一般教學(xué)能力的，一般來說，師范專業(yè)的教師教學(xué)能力相對更強(qiáng)。因為師范專業(yè)的教師在校期間通過一系列課程的學(xué)習(xí)，掌握較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，經(jīng)過見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

3.學(xué)校信息化建設(shè)水平影響教師信息化教學(xué)。學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境是教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校信息化建設(shè)水平影響教師想法、理念的實施。教師良好的教學(xué)設(shè)想需要學(xué)校信息化硬件條件的支持。多媒體教室、實訓(xùn)室、機(jī)房、錄播室待擴(kuò)充有助于教師信息化教學(xué)的實現(xiàn)。

三、中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的信息化教學(xué)知識與技能。中職教師雖然認(rèn)識到了信息化教學(xué)的優(yōu)勢及重要性，但還存在信息化教學(xué)的理解不夠深刻，信息技術(shù)操作能力有待提高，教學(xué)評價方式單一等問題，究其根本原因是缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)知識與技能。

2.教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例等方法，提高教學(xué)反思能力。教師可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，開展行動研究的方式進(jìn)行教學(xué)反思。通過觀察學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗培養(yǎng)教學(xué)反思，使教學(xué)反思成為教師的專業(yè)思維習(xí)慣，成為教師教學(xué)的重要組成部分。通過行動研究，將教學(xué)反思落到實處，而不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的要求。

3.不同學(xué)校之間，同一學(xué)校不同學(xué)科之間教師加強(qiáng)交流與合作。

教師的學(xué)科背景對教師信息化教學(xué)能力影響較大。因此，不同學(xué)校之間，同一學(xué)校不同學(xué)科之間教師要加強(qiáng)交流與合作。學(xué)校信息化建設(shè)水平影響教師教學(xué)理念、設(shè)計的實施。因此，為了使教師間的交流與合作達(dá)到良好的效果，使教師信息化教學(xué)能力得到更大程度的提升，不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面也應(yīng)加強(qiáng)交流。

4.學(xué)校鼓勵教師積極參與優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源共建共享。職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，在專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容選擇等方面須具有針對性，教學(xué)資源相應(yīng)地也要保持補(bǔ)充、更新。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也指出，“以先建后補(bǔ)的方式繼續(xù)開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)”。

除了教師提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，使學(xué)校老師獲得教學(xué)中需要的資源更加便捷。

教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項巨大的工程，不僅需要各學(xué)科專業(yè)老師開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)的資源，也需要技術(shù)人員的參與和支持。因此，首先，鼓勵一線教師積極地參與教學(xué)資源庫的建設(shè)。教師可以成立小組團(tuán)隊，共同商討確定教學(xué)資源庫大的框架，再明確分工合作，完成每一部分資源的建設(shè)。教師可以下載資源庫中現(xiàn)有的資源，應(yīng)用于教學(xué)中，以提高教學(xué)效果;教師也可以把自己收集、制作的課件、動畫、視頻，以及下載的一些軟件等隨時共享到資源庫中，使得資源庫不斷豐富。其次鼓勵技術(shù)人員參與其中，幫助教師解決資源庫建設(shè)中的一些技術(shù)問題。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，培養(yǎng)“雙師型”教師。

5.中職學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，與企業(yè)合作的培訓(xùn)較少。前文中我們得到，中職學(xué)校教師因其自身背景等因素缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，影響其信息化教學(xué)能力。為此，除了教師自身要通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)也是一種有效的提升方式。通過訪談中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到，中職學(xué)校普遍會組織校內(nèi)外的信息化教學(xué)的培訓(xùn)。如領(lǐng)導(dǎo)A說：“我們學(xué)校老師參加過寧夏信息化教學(xué)培訓(xùn)。這個培訓(xùn)主要是提高教師的意識，指導(dǎo)教師合理使用信息化教學(xué)工具，巧妙使用信息化教學(xué)方法。”目前的培訓(xùn)主要是講座的形式，而與企業(yè)合作的培訓(xùn)較少。

中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)“雙師型”教師。職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)一個突出的特點是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一般認(rèn)為，“雙師型”教師既具有教師能力素質(zhì)，又具備工程師、技師等的專業(yè)技術(shù)。學(xué)校通過與企業(yè)合作，可以創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)培訓(xùn)基地，使教師在真實場景中學(xué)習(xí)、實踐。

（作者單位：沈陽市教育研究院）