詞塊學習策略與初中英語寫作教學

陳燕

寫作是英語學習中非常關鍵的一個部分，與其它能力相比較，寫作水平能夠更加全面地體現學生對英語掌握程度。我國初中生在英語寫作過程中，經常出現的錯誤包括用詞不當、語法問題、詞匯量匱乏、漢語式寫作等問題。而詞塊教育是一種全新的教學方式，通過與英語教師實際教學相結合，使得初中學生能夠靈活運用各種不同的詞組和短語，在最大程度上提升了寫作準確性和整體邏輯性。

一、初中初中英語寫作教學的現狀

在日常教學中，由于一些學生的作文內容較貧乏，句式和語法錯誤較多，結構和邏輯邏輯關系混亂，老師要一一批改點評。某些初中學生一遇到英文寫作就感到頭疼，因為他們不知道該如何落筆。學生通常是寫作時先想好中文句子，再翻譯成英語，這種寫作方式不符合英語的語言規律，錯誤百出，詞不達意。學生寫作能力薄弱并不是由于其語法知識和詞匯欠缺，而是他們所掌握的語言知識和語言技能不協調。針對這種情況，本文主張采用詞塊學習策略解決學生語言產出水平低于語言接受水平的問題，以提高其英語寫作能力。

二、詞塊教學策略的內涵

在單詞與句子之間所存在的多詞現象。詞塊中覆蓋了特定的詞法、句法以及功能，往往有著比較固定的搭配意義，因此在各類語句中有著比較高的出現率。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。比較常見的詞塊類型包括以下幾種：（1）多詞組合式詞塊;（2）搭配組合式詞塊;（3）習慣用語式詞塊;（4）句子框架及引語式詞塊。

三、詞塊學習策略在初中英語寫作教學中的應用

在將詞塊學習策略引入初中英語寫作教學的過程中，寫作教學的核心演變為：詞塊輸入→詞塊內化→詞塊輸出。這種特殊學習策略的應用被證實有助于提高學生英語寫作的準確性、流暢性、整體性以及地道性，有著被廣泛應用的價值。為此，本文針對各環節中需要注意的問題展開詳細研究與分析。

（一）詞塊輸入

詞塊學習策略，首先就是要激發學生的詞塊積累意識。引導學生有意識地對詞塊進行篩選、識別、記憶及輸入。而這里的難點則主要在于如何引導學生獲取有效的話題詞塊。以下簡單介紹兩種實現方法：首先，引導學生通過自由對話的形式來完成詞塊的輸入。 例如， 選取一個話題，然后讓學生根據這一話題展開自由對話討論，并提示引導學生對詞塊進行高效使用，運用真實語境為切入點，提高獲取話題內詞塊的能力;其次，通過設計學習目標來完成詞塊輸入。例如，在閱讀時，教師可以提前設定學習目標，讓學生帶著問題進行閱讀及檢索，學生帶著目標問題，很快能夠篩選出一些相關詞塊。

（二）詞塊內化

內化詞塊是指教師利用各種活動使學生將學到的詞塊知識融合成為自己認知結構的一部分，唯有這樣，詞塊才能在寫作中發揮作用。詞塊內化的最主要目的在于：將已完成輸入的詞塊在學生腦海中形成既有的形象，并通過結合真實語境的方式，充分明確詞塊的固定含義與使用方式。只有高質量的完成詞塊內化，才能夠確保詞塊在后期輸出中的質量有效與可靠，以達到提高英語寫作質量與水平的目的。換句話來說，在完成詞塊輸入之后，就需要通過對詞塊的內化，確保詞塊能夠在英語寫作中穩定的發揮作用。在現階段的初中英語寫作教學過程當中，教師可以通過諸如改寫同義句，復述課文，加深詞塊記憶，優化聽寫方式等活動促進詞匯內化。

（三）詞塊輸出

將輸入和內化的詞塊運用到寫作中，通過激活詞塊、提取詞塊、通過命題作文、半命題作文等寫作訓練，使學生順利地輸出詞塊，達到準確而流暢地完成寫作任務的目的。詞塊輸出的核心在于將已輸入并內化的詞塊真實的應用到寫作過程當中。在這一環節當中，為了保障學生能夠順利且流暢的完成整個寫作任務，因此要求按照如下步驟 展開教學：第一步，對詞塊進行激活，調動學生對詞塊的記 憶;第二步，對詞塊進行提取，將與寫作主體相關的有價值詞塊提取出來;第三步，預寫初稿，此環節主要可驗證相關 詞塊應用的準確性;第四步，修改定稿，在教師的引導之下 集體展開詞塊的修正與完善，結合修改意見對寫作加以完 善;第五步，鞏固提升，通過學生相互之間交流寫作文章的方式，擴大學生詞塊輸入量與輸出質量，從而確保學生的詞塊知識以及詞塊應用能力均能夠得到顯著的提升。

在語言習得的初級階段，將詞塊理論運用于初中英語寫作教學，有利于構建語言輸出和輸入的橋梁，有利于培養學生的語言意識和綜合運用語言的能力。因此，教師在寫作教學中合理運用詞塊策略，能夠幫助學生更輕松地寫出更符合英語表達習慣的文章。所以，教師在教學過程中，要協助學生熟悉已掌握的詞塊，同時提取出全新的英語詞匯，通過整理分類，幫助學生更加靈活使用全新詞塊。

（作者單位：甌海區外國語學校）