關(guān)于“浮力”的深度復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計①

程榮貴

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校，江蘇 南京 210019)

為應(yīng)對考試壓力，常見復(fù)習(xí)課的主要手段是“知識回顧”和“訓(xùn)練強化”，學(xué)生機械地記憶、訓(xùn)練，導(dǎo)致會做題卻不會解決實際問題的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活關(guān)聯(lián)性不強、是一些脫離情境的碎片化事實，難以遷移應(yīng)用、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

筆者以蘇科版8年級物理下冊第十章“浮力”的復(fù)習(xí)為例，闡釋如何以“彩球溫度計”為主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，應(yīng)用浮力相關(guān)知識解決實際問題，以達到溫故知新，提升能力的目的。

1 亮出主線，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

圖1

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過，不如新授課有吸引力，而且知識容量大,學(xué)生容易疲勞。因此，上課伊始，筆者在學(xué)生毫無期待的狀態(tài)下亮出彩球溫度計(如圖1)，學(xué)生眼前一亮，非常好奇：“這是什么？它跟今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系？”帶著這樣的疑惑進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的注意力更加集中，復(fù)習(xí)效果更好。把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實、具體的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

2 精心設(shè)問，突出重點內(nèi)容

浮力的相關(guān)知識點很多，課堂復(fù)習(xí)的容量大，整合這些內(nèi)容、突出重點是進行深度復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在本節(jié)課中筆者播放了用彩球溫度計測溫的視頻，精心設(shè)計了5個問題，使整堂課層層遞進，重點突出。

問題1：在彩球溫度計測量溫度的背后，蘊含哪些浮力知識？

設(shè)計意圖：通過新穎的實驗器材及有趣的實驗現(xiàn)象，讓復(fù)習(xí)課既有新課的味道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時又能幫助學(xué)生回顧浮力的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對浮力的知識點有整體認(rèn)識，為后面的知識整合做鋪墊。

問題2：要改變彩球受到的浮力，你有哪些辦法？

設(shè)計意圖：通過視頻中的情景再現(xiàn)，為改變彩球運動狀態(tài)，從力與運動的關(guān)系角度，引導(dǎo)學(xué)生回顧影響浮力大小的因素，在此基礎(chǔ)上回顧阿基米德原理實驗探究的過程和方法。

問題3：如要知道彩球受到的浮力大小，你有哪些辦法？

設(shè)計意圖：從問題2定性探究浮力大小的影響因素過渡到浮力大小的定量計算，復(fù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生思維逐步深入。在問題2的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易選擇利用阿基米德原理計算浮力；通過追問：漂浮的物體所受的浮力怎樣計算更方便？引導(dǎo)學(xué)生尋找計算浮力的最優(yōu)化方案，辨別不同浮力計算方式的聯(lián)系與區(qū)別。

問題4：如何比較彩球a、b(如圖1)受到的浮力大小？

圖2

圖3

設(shè)計意圖：a、b彩球的大小和質(zhì)量均未知，設(shè)置以上開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，再增加限制條件，在問題3的基礎(chǔ)上，應(yīng)用浮力計算公式，比較彩球a、b所受浮力的大小，從而總結(jié)出比較浮力大小的方法。

突破技巧：問題4是浮力復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，筆者利用雞蛋創(chuàng)設(shè)如圖2、圖3所示的真實情境。緊接著進行追問：比較圖2(同一個雞蛋)和圖3(同種液體)中的雞蛋在液體中的浮力大小的方法有什么不同？

思考與討論：關(guān)于圖3情景，增加什么條件可以比較雞蛋在液體中的浮力大小？

學(xué)生活動：學(xué)生把同一個雞蛋在不同液體(鹽水和水)中的浮沉狀態(tài)和不同雞蛋在同一液體(水)中的浮沉狀態(tài)相比較。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況，完成可增進思維靈活性的探究活動，學(xué)生不僅能感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，而且通過探究、質(zhì)疑、討論，深入思考，解決問題，逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

問題5：比較浮力大小的一般方法是什么？

設(shè)計意圖：問題5意在提煉思維方法，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是一種方法指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對同一物體的不同狀態(tài)和不同物體在同種液體中的不同狀態(tài)進行分類討論。研究影響浮力大小的因素、浮力與重力的關(guān)系，尋找與浮力相關(guān)的相同物理量與不同物理量，進行浮力大小比較。

通過對問題5的深入討論，學(xué)生大都知道在比較一個物理量的大小時，應(yīng)該能夠從“找相同物理量、比較不同物理量”入手，如比較壓強大小、電功率大小等，學(xué)生可以將這些方法靈活運用，做到思維方法的遷移。

3 自我總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在鞏固基礎(chǔ)的同時，師生共同構(gòu)建逐漸完善的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)過程中，“潤物無聲般”地培養(yǎng)學(xué)生提煉、整合知識的能力，形成對浮力的整體認(rèn)知。

圖4

4 教學(xué)反思

“浮力”是初中物理教學(xué)的難點，也是中考復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。本節(jié)復(fù)習(xí)課以彩球溫度計為主線，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，通過主題學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生“跳一跳”,就能“摘到桃子”。筆者通過5個問題和相應(yīng)的探究活動，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入思考，使學(xué)生真正“動”起來。

深度復(fù)習(xí)在于通過“顯性”的教學(xué)行為，幫助學(xué)生在思維交流和碰撞中突出“隱形”的知識框架，應(yīng)用所學(xué)知識作為解決問題的工具，體驗探索、發(fā)現(xiàn)的過程，提升科學(xué)思維能力，達成深度復(fù)習(xí)的效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在物理課堂中落地生根。