談談小學數學教學

況素清

改革開放后國家對教育事業的重視和大力投入使得小學數學教學質量得到了質的提升，但是在小學生自己本身卻存在很多問題，比如抽象思維和邏輯思維發展不平衡。這種不平衡的發展，讓他們在學習數學的時候有很多的困難，具體表現為對數學知識的學習缺乏興趣、上課不能集中注意力、學習的實際效果不佳等等，根據小學生目前對小學數學現在的學習情況，要想從根本上改變這種狀況是需要很長一段時間才能完成的，但是在短期內我們可以適當地改變教學的方式方法，來提高小學數學的教學質量，比如將小學數學的教學生活化就是一個可解燃眉之急的教學方法，下文將具體介紹筆者對于新時代新時期的教學環境下，如何將小學數學教學與日常生活結合發表一些看法，主要從以下五方面來生活化小學數學教學[6]。

（一）教學語言生活化，簡化數學知識的深度

老師在教學的時候，語言的使用好壞對于學生學習興趣的提高起到了至關重要的作用，尤其是那些接受能力比較弱的學生，教師在教學過程中的教學語言就是聯系小學生和課本知識的重要橋梁，在數學教學語言的教學內容上要充分考慮學生的接受能力，比如小學生對于抽象的知識點接受和理解慢等特點，就應該采用一些簡單易懂的教學話語去傳授，像在教學大于和小于符號時，可以插入一句順口溜來幫助記憶，“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，讓學生們這樣去學習數學知識，這就非常符合小學數學教學對教學語言的要求。

（二）充分利用教學方法，啟迪創新思維。

創造性思維是指運用已有的知識分析問題，從而找出創造性解釋的方法的一種思維方式。這決定了人的創造能力。啟迪創新思維就是利用各種合適的、正確的教學方法，使學生的學習滲入創造性。

1、鼓勵學生提問。

在學習過程中只有在疑問不斷出現并不斷解決的情況下思維才開始啟動，在解決問題中滲入創新。所以教學中常常無疑以激起學生的思維。如：學習圓柱體積時，出示一條彎曲的水管計算體積時，如何計算？學生開始進入思考得出以下方法：

A.把管拉直制成圓柱體。

B.完全浸入水中，水上升的體積為什么不能把管裝滿水不，這水的體積是不是管的體積？引起學生的疑問再做實驗，比較想象得出結論。

2、啟發學生創想象。

豐富的想象是創造的路徑，善于創造的必須善于想象，缺乏想象力的不會有創造力。在教學中培養想象力是創新教育的一種非常重要的方法。數學教師應創造條件，訓練學生豐富的想象力。如：教圓錐形時候，讓學生擺三角形、長方形、平行四邊形，鼓勵學生大膽想象五邊形、六邊形、梯形等等。

3、引導學生自學。

學生首先通過預習自學討論，仍然有不懂的地方，那么他們頭腦中就有一種想解開謎團的沖動，上課時自然就會專心聽講。這時老師就有一個共同的目標去講解。但就算老師講解也不是采用老師講，學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。例如，在教學圓柱的表面積時，我問：為什么圓柱的表面積是等于兩個底面積加上側面積？我即時就展開帶來的圓柱體模型，讓學生說出圓柱的構成。學生說出是由兩個圓和一個圓筒構成，我再將圓筒剪開，問：是什么形狀？學生說是長方形，于是我叫學生計算出長方形和兩個圓的面積，并引導他們最后列出具體的計算公式。這樣做到了老師和學生的互動，既能使學生鞏固舊知識，又培養了他們的綜合能力。

（三）實踐活動生活化，提高學生的實踐能力和社會交往能力

小學教師的職責不僅僅是傳授課本內的知識，更多的是教會小學生怎樣擁有自己獨特的思維方式和動手解決問題的能力。對小學生進行數學教學的根本目的是，培養他們的思維模式，讓人民能更好的融入社會的發展潮流中去，讓他們以后能夠獨擋一面，當他們在現實生活中遇到問題時，能夠依靠自己的思想去解決問題，所以，在小學數學的教學過程中，如果能把教學過程融入到一些現實的實踐活動中去，相信學生們會受益匪淺。

（四）數學內容與生活相接軌

“教育即生活”，所以在進行小學數學教學的時候，教學內容要與生活緊密聯系，讓生活和學習融為一體。小學數學學習的過程中，有些數學概念由于比較抽象，往往學生理解起來會很困難。因此，只有把抽象的數學概念具體化，才能方便學生理解。而抽象的數學概念往往都是從實際生活中演化過來。所以，可以通過聯系實際生活讓學生明白那些抽象的數學概念的含義。例如：在數學學習中學到解一元一次方程的時候，可以把生活中買水果的例子放到課堂中，讓同學解答。一個人準備用30元買蘋果和橘子，蘋果4元一斤，橘子2元一斤，這個人買了3斤蘋果，讓學生自己編個數學題目，并讓學生自己回答。這樣的教學培養了學生分析問題的能力，也讓學生深刻的理解了數學的魅力，達到的教育即生活的目的[10]。

總之，對小學數學的教育要注重生活化，意思就是在數學教學過程中融入一些生活元素，從最普通最容易接觸到的生活問題作為切入點，慢慢地去理解在數學里那些比較抽象的數學的知識點和定理和思考方式。對于小學階段的數學教學就更應該聯系學生的實際生活，給予小學生數學思想的啟蒙。但是值得注意的是，在小學的數學教學中，不管學習哪個知識點，都不能盲目地脫離數學的課程教學內容轉而簡單地強調數學教學的生活化，數學教學的生活化是一種教學手段，而我們教學的目的在于寓教于生活，讓學生更好更透徹地理解課本知識。