小學語文寫作教學方法研究

趙儉

摘?要：語文作文寫作是學生要掌握的基本技能之一，是學生組織和駕馭語言能力的表現。中段寫作在小學語文教學中具有承上啟下的作用，它是在低年級學生強化詞句訓練的基礎上的提升，并為接下來的語文寫作打好寫作的基礎。然而當前，小學語文中段的學生作文寫作教學效果并不理想，成為語文教學中的薄弱環節。筆者從自己的工作經驗出發，試從立足實際生活，抒發真情實感;創設情境，提高寫作興趣和閱讀與寫作結合、夯實寫作基礎等幾個方面談談提高小學語文中段寫作教學的策略。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;寫作教學

學生害怕寫作，寫作的興趣和積極性不高，這是語文教師在寫作教學中面臨的客觀現實。另外，由于部分教師的教學方法比較傳統陳舊，過分重視寫作技巧和方法的訓練，挫傷了學生的積極性，加上在平時教學中不重視寫作教學，存在“重閱讀，輕寫作”的現象，也影響了寫作教學的效果和質量。對此，筆者談談自己的看法：

一、立足實際生活，抒發真情實感

小學生的寫作教學既不可以脫離了他們的實際生活，既要又要跳出學生狹窄的書齋生活。由于小學生的生活經驗比較匱乏，寫作的內容往往與他們的實際生活密切相關。因此一方面，教師要布置一些學生熟悉的寫作內容，盡量不脫離學生的生活和寫作范圍，這樣教師可以幫助學生喚起他們的記憶和想象，提高學生寫作水平和寫作內容的真實性與信服力;另一方面，教師要引導學生跳出自己生活的圈子，擺脫狹窄生活的藩籬，關注更廣闊的舞臺和人生。

例如，在讓學生寫一寫身邊那些有特點的人時，教師先讓學生找一找身邊那些有特點的人。教師問學生：“小朋友們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，親戚朋友包括身邊的小伙伴有哪些特點呢？”等學生的心里有了答案后，教師讓學生自由舉手來說一說，如小明說他爺爺是個京劇迷，小紅認為她媽媽是個大嗓門，李樂說他爸爸是個運動健將等。接著，教師繼續問學生：“那小朋友們最想寫誰呢？他們身上有哪些特點呢？把你最想寫的人填寫在任務單上吧。想一想他們身上的特點，選取其中的一個進行描寫，可以抓住他們的外貌、性格和愛好等，通過一兩件事情來描寫。”在學生寫作的過程中，教師給予指導。

二、創設情境，提高寫作興趣

小學中段語文一個明顯的特征是加強了對學生作文寫作的教學培養，因此如何提高學生的寫作興趣就成為語文教師在寫作教學中需要考慮的問題。但是明顯地，小學生的寫作興趣和積極性并不高，也不喜歡上寫作課。為此，教師要結合學生的寫作心理創設寫作情境，如采用多媒體教學等，以形象、生動、逼真的畫面帶給學生不一樣的視覺體驗，調動起學生的寫作興趣，豐富學生的想象和聯想。

例如，教師讓學生圍繞“___即景”進行寫作時，由于中段的小學生大部分時間還是在學校或者家庭社區度過的，社會經驗非常少，讓他們就某個自然景物進行寫作時，學生自然感到無從下筆，即使當初有過旅游的經驗，也很難將其和寫作聯系起來。因此，為了調動學生的積極性，降低學生寫作的難度，喚起學生的情感體驗，教師利用多媒體，播放公園、小溪、河邊、田野、森林等自然風景的圖片，引導學生說說自己的感受，想一想自己覺得哪些地方最美，用幾句簡單的話把它的特點說清楚。

三、閱讀寫作結合，夯實寫作基礎

學生寫作水平的提高是與平時積極廣泛的閱讀分不開的。我們經常能夠聽到語文教師抱怨現在的學生寫出來的作文不僅語言運用和組織能力弱，表達不順暢，而且出現了很多錯別字和成語典故亂用的錯誤。究其原因，一方面與小學中段學生有限的識字量有關，另一方面是學生狹窄的閱讀面造成學生在寫作時不能準確表情達意。學生閱讀面的擴展和閱讀量的積累對提高學生的寫作水平具有重要的積極意義。在強調素質教育的今天，學生的閱讀水平是衡量學校素養教學的主要標準之一，作為語文教師在寫作教學中要將閱讀和寫作結合起來，夯實學生的寫作基礎。

例如，在教學古詩《望天門山》時，講完這首詩歌的內容后，教師可以向學生拓展詩人李白的生平軼事，如他和杜甫之間惺惺相惜的友誼、“詩仙”的由來、“鐵杵磨成針”的故事等，提升學生對詩人李白的認識，在寫作時學生就可以把這些文學知識寫進自己的作文中，進而提升自身的文學積累和寫作水平。

總之，中段的寫作教學在小學語文寫作中起著過渡作用，它既是低年級學生寫作能力的總結提升，也為學生今后進一步的寫作打下基礎，因此其教學效果如何應該引起語文教師和學生本人的重視。站在語文教師的角度，在布置寫作內容時不可偏離了學生的實際生活，要圍繞學生熟悉的人和事進行寫作;創設寫作的情景，喚起學生的情感體驗，調動起學生的寫作興趣;將閱讀和寫作結合起來，為寫作奠定語言和材料的積累。

參考文獻

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