“活動體驗”讓習作由“共性”走向“個性”

朱若琪

“體驗”的意思是在實踐中認識事物，因親身經歷，從而獲得感受。2011年版本語文課程標準對小學第三學段的學生在習作上的要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，帶著體驗的活動課有助于學生通過體驗，生成自己的感受，能讓學生在快樂的學習中，掌握知識，發展技能，因此這種課堂能夠更好的激發學生學習的欲望，成了小學作文教學中的一種模式。

“活動課”存在不足之處就是：因為一個活動通常都在同一個地方舉行，由同一位老師指導，所以很多時候就會出現上完一次活動課，學生所寫的習作千篇一律，如何讓“活動”真正走進學生的內心，讓習作中的“共性”減少，“個性”的流露增多呢？這就考驗著老師對活動內容的選擇，對各個環節的把控，盡可能讓每一個學生從情感上，情境上，探究上多方位地體驗，從而寫出有“個性”的文章。

一、活動讓更多的人參與

如果一次活動參與的對象寥寥無幾，就有可能變成幾個同學在表演，絕大部分的同學當觀眾這樣的一種情況，于是作文就會根據老師的引導變得小心翼翼，按部就班。比如我的班級曾經舉行“掰手腕”的活動課，因為不可能所有的同學都上場比賽，于是，在觀看了幾個選派出來的同學的比賽后，大部分同學寫出來的作文都是“那一天，天氣晴朗，我們班級人聲鼎沸，你一定好奇發生了什么事，那是因為，我們班級正在舉行‘掰手腕比賽呢。”“他咬緊牙關，手上青筋暴起，臉上滲出細密的汗珠，他一聲低喝，在關鍵時刻鉚足了勁，終于他贏得了勝利，我們也高興地跳了起來。”……

大同小異的表達使讀者覺得索然無味，“活動”如果能讓眾多的人參與，讓每一個同學擁有活動的權利，在活動中找到自己的存在，他們的體驗一定會更加深刻，寫出來的作文也更能打動人心，于是，在開展活動前，我盡量選擇因地制宜，能讓眾多人參與的活動。

【案例一】“搶橡皮”游戲

比賽規則：每張桌子都各取出一塊橡皮，聽老師的指令，當老師說“一、二、三！左手！”時，就要用左手去搶橡皮，如果用兩手或者右手就要自動棄分。

這個活動簡單易行，所有的同學都是參與者，在活動中，他們的個性顯露無疑，比如，開始活動了，他們的心情各不相同，于是，我請他們說說自己的想法，有的說：“這有什么難的，我就不信我搶不過他”;有的說：“不用瞪我，放馬過來，小心我的九陰白骨爪”;有的說：“我要注意聽，老師話音一落，我就要開始搶，我一定不會輸”……這些個性十足的語言也讓習作充滿神采，有時我們會為學生的童稚話語忍俊不禁，但這就是最本真的語言，這樣的語言讓作文更添吸引力。

二、讓活動充滿創意

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要讓學生的表達從“共性”走向“個性”，除了活動要盡可能讓每一位學生參與其中，另外在活動中還要注意啟發學生積極思考，有自己的想法或做法。

【案例二】 “班干部”競選活動。

舉行班干部競選活動時，我常會設定很多的崗位職務，小到“衛生檢查員”，大到中隊長或者班長，我要求同學們要量力而行，選擇適合自己的職位進行競選。我告訴孩子，適合自己的崗位就是平日里比較關注的，能發現存在的問題，能想出一些解決問題的可行辦法的崗位，這樣的崗位才適合你。

有了這樣的引導，班干部的競選活動深深吸引了孩子們。“圖書管理員”“文明班級督導員”，“每周一星管理員”“值日班長”各類競選百花齊放，因為關注點不同，整場競選讓人意猶未盡，一些問題引發了大家的思考，通過這樣的活動不僅選出了適合各個職位的班干部，也生成了一篇篇有個性的文章。

有的同學寫道：“班級的圖書都是同學們捐贈的，可是有些同學看完隨手就扔在了圖書角邊，一點兒也不愛護，如果我是圖書管理員，我會讓他們排隊選擇書籍，借閱的時間統一在自習課時間，放學前，我會讓組長幫忙收取圖書，小心歸放”。

“很多同學不佩戴好紅領巾和校徽，隨手亂丟垃圾，這些行為損害自己的形象，也損害班級的形象，如果我當‘文明班級勸導員我會進行督促，如果還是不改正，那么必要的懲罰是應該的，比如幫忙打掃教室，抄寫小學生守則的條例等。”

“作為值日班長一定要比別的同學早到，要事先安排好這一天要做得事情，我發現，有時班級出現亂哄哄的現象，是因為值日班長遲到，或者同學們無事可做。所以，我當值日班長一定會提早到學校，關注同學間是否有發生矛盾，維持好班級紀律。同學們有事做，紀律就會好。”

“創意”是一種創造性的思維活動，當我們的活動能貼近學生的生活實際，自然能引發學生對存在情況的思考，從而在解決問題中提出自己個性創意的見解，讓表達與眾不同。

三、尊重學生的獨特感受

要讓學生的言語充滿個性，就要讓學生積極參與到活動中，尊重學生的現實感受。體驗的目的就是讓學生有話可說，有情可抒，有感可議。有時，在舉行活動時，要有意識地讓學生獲得自己的獨特感受。

【案例三】“頂氣球”比賽

這一活動項目時，學生既是觀眾，也可以是選手，前提是，要認真觀察，掌握技巧，然后上臺挑戰。開頭幾個同學聽了活動介紹后，躍躍欲試，可畢竟是第一次操作，很多同學還沒走到終點，球就掉落地上。這時，我讓比賽暫停，詢問一些“觀眾”心里想什么，有的說：“我也想試試，可是又不敢舉手，萬一我也失敗了，我們小組的分數就要落在最后了”

有的同學說：“有那么難嗎，保持頭部平衡，眼睛看準氣球，我就不相信這小球能飛出我的頭頂去，待會兒我要試試。”

當一位參賽同學很出色地把球順利頂到對面，贏得分數時，我再次讓比賽暫停，詢問關注的心理，有的同學說：“真棒，他挺胖的，玩頂氣球比賽居然變得輕巧起來”。

有的同學說：“我看他頸部一伸一縮，剛開始還覺得好笑，感覺像烏龜一樣，原來，他是借此來保持頂球的平衡，呵，長見識了呀！”

……

學生的習作來自于他們現場的真實體驗，為了防止活動結束，他們把寶貴的獨特體驗忘記，我拆分活動中的細節，起到了不錯的效果，當學生把此次活動寫成作文交給我時，我發現，他們層次分明，表達富有個性，因為活動中尊重他們的獨特感受，他們的作文不再千篇一律，相反，多角度的感悟，讓讀者豐富了對這次活動的了解，也想參與其中。

四、讓學生的關注點更開闊

有意識地讓學生融入活動中，很多時候，一堂課中，學生既是參與者，同時也是觀察者，所以，要布置相應的任務讓同學們去參與，去觀察，從而有助于使自己的表達更富獨特性。

【案例四】《半截蠟燭》劇本表演

《半截蠟燭》是一個劇本，很多同學學完意猶未盡，抓住這個契機，我請同學們自己編排課本劇《半截蠟燭》，同學們都踴躍參加，小到一句臺詞的修改，一個表情的醞釀，再到一個道具的制作，一位演員的選擇，同學們都認真斟酌。精心的準備帶來了精彩的表現，此次課本劇表演讓每個觀眾都看得很入神，體驗是為了讓孩子們更真實地融入情景中，捕捉細微處的變化，從而讓自己的描寫能更加的生動，所以，在表演開始時，我就有意識地引導學生去感受人物表演中更生動的地方。后來，我讓學生把這篇課文改寫成一個故事時，同學們都能加上自己的觀察，把故事寫得更具體，對人物的細節描寫，也刻畫得更到位了。

如：情況危急，如果蠟燭里的秘密被發現了，不僅情報站會遭到破壞，他們一家三口的性命也岌岌可危，怎么辦呢，看著兩個年幼的孩子，伯諾德夫人好像增添了力量，她站了起來，緩緩走到了廚房，取出一盞油燈放在了桌面上，不動聲色的說：“長官，您看，這盞燈是不是亮些！”她俯下身子，輕輕把蠟燭吹滅了。

又比如對大兒子杰克的描述：

杰克心里忐忑不安，時間一分一秒過去，危險離他們又近了一步，怎么辦呢？杰克慢慢地站起來，“長官，天真冷。我到柴房搬些柴火來，給你們生個火取暖吧。”見德國軍官還在一旁說話，杰克伸手端起桌面上的蠟燭往廚房走去，屋子頓時暗了許多。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺。杰克真想把蠟燭搶回來，但他強忍住心中的焦慮，摸黑走向了廚房。

對小女兒杰奎琳的描述寫得更加生動：

小女兒杰奎琳站了起來，她的眼睛晶亮得像夏日里螢火蟲的亮光，純真、美好而堅定，當她看到德國人時，眼睛變得很疲倦，她嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她是那么可憐地看著少校，感覺再不睡覺，就要趴在桌面上了……

舉辦課本劇表演一開始就吸引了大家的興趣，學習文本就是一種體驗，創編文本，最終把它表演出來更是一種更深層次的體驗，而觀看的同學也能因此有了更細致的發現，因此，這一篇改寫《半截蠟燭》的作文大家都寫得很生動。

以“體驗”為主的活動課，可以借助具體的活動，讓孩子們的感官回歸到生活狀態，有了現場體驗，學生所看到的，感受到的自然會更深刻，這樣的體驗激發了他們的學習興趣，不僅提高他們的觀察能力，表達能力，而且使作文教學化難為易。體驗活動為習作教學搭建起一個動感開闊的平臺，搭建起師生之間、生生之間共同的世界，在樂于分享中，也為學生的習作添上翅膀，由“共性”走向“個性”彼岸。