數學課堂活動的有效實施

鄒軍

數學課堂活動的有效實施，能引導學生高效參與數學學習，主動探索數學知識，提高學習能力。然而在鄉村很多青年教師的數學課堂，出現大量低效甚至是無效的課堂活動，學生只能被動接受，最終不想學也不會學，產生嚴重的厭學情緒。本文以一位鄉村青年教師執教的西師版三年級下冊“兩位數乘兩位數筆算”一課為例，反思課堂活動的設計與實施，粗淺談談自己的感悟，敬請各位同行指正。

一、課堂實錄回顧

（一）情境引入

師：同學們，今天教室有什么變化？

生1：多了幾位聽課的老師。

生2：新安裝了電燈。

生3：老師穿新衣服了。

……

幾分鐘后，老師直接出示學具盒，并抽生上臺數，引導學生列出算式，揭示課題（此環節共用8分鐘）

（二）新知探究

1、師生回憶兩位數乘整十數的方法。（教師引導學生回憶所有的計算方法）

2、小組合作交流12×14的計算方法。

3、學生匯報，老師板書：

生1：把14分成7×2，先用12×7=84，在用84×2=168。

生2：把12分成3×4，先用14×3=42，在用42×4=168。

……

老師對學生匯報不作任何點撥，導致學生計算方法走向另一個極端（將12或14分成幾乘幾）老師急了，馬上引導學生看講桌上的學具盒：左邊有幾盒？右邊有幾盒、分別會算嗎？

生：12×10=120（盒）12×4=48（盒）120+48=168（盒）

4、請學生在練習本上獨立列豎式，抽生上臺。

生板演：12×14=1248教師直接否定。

5、教師直接講解豎式格式。（略）

6、學生完善豎式寫法。

7、小結計算方法。

（三）練習鞏固

1、試一試，學生獨立完成，抽生上臺板演。

學生剛做完一道算式，下課了。

……

課后反饋，全班43個同學，只有5個同學作對，不到10%。

我不斷反思，出現以上情況，為什么？

二、數學課堂活動的有效實施

（一）巧用新舊知識聯系，遷移學習

《兩位數乘兩位數筆算》一課是學生學習了兩位數乘一位數筆算和兩位數乘兩位數口算基礎上深入學習的，課例中的老師沒有充分抓住數學知識新舊聯系，巧設鋪墊遷移學習，而是另起爐灶，讓學生沒有目的地盲目合作學習，教學效果不言而喻。如果在復習引入環節，先簡單復習兩位數乘一位數的豎式計算方法和兩位數乘整十數的口算方法，為新課的探究活動巧妙地搭設階梯，再讓學生在新課探究環節，根據知識遷移先自主探究計算過程，合作交流算理和書寫格式，不但能高效掌握筆算方法，更能培養學生遷移學習的能力。

（二）滲透數形結合思想，有效建模

低年級學生思維發展由形象思維向抽象思維過度，因此教材編寫過程中，特別注重數形結合，為學生學習探究提供必要的素材。教材在第8頁上有一幅插圖：左邊10盒卷筆刀，右邊4盒卷筆刀，每盒12個，求14盒卷筆刀一共有多少個？教師在教學設計時，可引導學生先算10盒卷筆刀的個數，再算4盒卷筆刀的個數，最后將兩次計算的結果合起來。在豎式探究過程中，將抽象的數字與直觀的實物或情境圖有效結合起來，幫助學生抽象出筆算乘法的計算方法，培養學生數學抽象素養。而課例中的老師沒有抓住教材的編寫意圖，一味的讓學生盲目試做，學生無功而返，最后導致練習的正確率不到10%。

（三）精準設計探究問題，聚焦本質

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師的每一句話、每一個問題都牽動著學生的思維。課例中的老師課堂提問太隨意，導致整節課結構松散，學生思維凌亂。本課可圍繞兩位數乘兩位數筆算方法，設計如下探究問題：“根據情境，你認為如何計算12×14的結果？怎樣在豎式中清晰地表示出每一步計算的過程和結果？兩位數乘兩位數筆算與以前學習的有什么區別與聯系？……”。總之，數學課堂中，探究問題要有啟發性、導向性和準確性，既不能太廣，指向不明確，也不能太細，禁錮學生思維，更不要太泛。要結合探究內容和學生的年齡特點，精細化的設計每一類數學問題，提高課堂教學效率。

（四）學習方式合理多元，適時調控

課堂中，教師要根據教學內容，靈活選擇學習方式，讓學生充分經歷數學學習的過程，提高數學課堂的參與度。以本課為例，學生已學過整十數乘一位數的乘法和口算乘法，具有一定的知識儲備，因此可讓學生結合情境，先獨立探索計算方法，自主嘗試豎式書寫，再小組交流算理算法，互相取長補短，最后全班展學，提煉方法。在整個教學過程中，教師要結合學生學習情況，適時調控，切實提高教學效率。課例中的老師也嘗試著讓學生小組合作學習，探究12×14的計算方法，但效果不好，其原因是在合作學習之前，老師沒有讓學生自主探究，學生對12×14的算法是一片空白，所以在小組合作學習過程中，只能是形式上的交流。

（五）靈活面對教學生成，以學定教

數學課堂上，作為學習主體的學生，是有思維的人，并且不同的學生的思維各不相同。在課堂活動實施的過程中，我們會遇到許多課堂“生成”的問題：學生答錯問題、一開課有學生就說會做了、學生對心中想法表達不準甚至偏移等等。面對這些現場“生成”的資源，我們要學會因勢利導，靈活應對，做到“以學定教”。本課例中，教師在講解12×14豎式中先算12×4=48后，讓學生嘗試補充后面的豎式，然后抽生板演，結果一生板演錯誤豎式：12×14=1248。這時，老師可抓住學生的錯誤豎式，追問豎式中1248中的12是怎么來的，然后引導學生把第二次乘得的12（實際上是12×10=120）另起一行，和第一次乘得的48分開，讓學生清楚地看出兩次計算的結果。這樣不僅及時糾正了學生的錯誤，還讓學生深刻理解了兩位數乘兩位數筆算算理，大大提高課堂教學效率。

總之，課堂活動的有效設計與實施，是提高課堂教學效率的重要基礎。在教學中，教師要牢固把握學生的主體地位，合理地設計有利于學生多元化發展的課堂活動，并在教學中及時調控，靈活駕馭，全面提高教學效率，助力學生可持續發展。