班主任管理之從善教育

付明仙

摘?要：隨著新課改的實施與推進，越來越多的教育者意識到學生全面培養的重要性，開始從多個角度關注學生的成長，尤其是學生的德育教育。班主任在實施從善教育過程中遇到很多困難，缺乏科學合理的教育措施，制約了學生的發展。基于此，我作為一名小學班主任，立足“從善”教育，圍繞學生的道德觀念、學科學習、日常生活、個人發展展開了管理工作，獲取了一定的工作經驗。

關鍵詞：小學班主任;“從善”教育;工作策略

“從善”德育教育就是以“從善”為核心，培養自主學習、身心健康、“從善”向上的陽光少年。雖然“從善”教育有著強大的理論支撐，但是卻缺乏豐富的實踐指導，制約了學生德育的發展。因此，本文從道德品質、學習能力、生活交往、個性情感四個維度出發，圍繞培養學生“善念”“善言”“善行”展開班主任教育實踐活動。

一、圍繞學生道德觀念展開――培養學生道德品質

班主任圍繞學生道德觀念展開管理工作，可以組織學生舉辦相關學習活動，培養學生的道德品質。

例如，我為了培養學生良好的道德觀念，讓學生在生活中養成良好的道德習慣，組織學生開展了“文明道德我先行”的活動，讓學生在活動中發揮自己的優勢，參加手抄報設計或是演講比賽。學生一聽說是開展講文明、講道德的活動，都紛紛表示了支持，踴躍報名，想要貢獻自己的一點力量來推動活動的圓滿開展。

參與黑手抄報設計的同學充分利用了圖書館豐富的資料，匯總了大量的道德知識，了解了有關道德的故事與案例，對道德有了全新的認識。在設計手抄報的過程中，學生將藝術與故事有機地結合起來，增加了故事的可讀性與趣味性，吸引了大家的目光，有效地豐富了大家的道德認知，使大家意識到生活中有些現象是不道德的，諸如在圖書館大聲喧嘩、打鬧;破壞單車等，提高了學生的道德水平。

參與演講比賽的學生，為了增加演講稿的真實性與感染力，閱讀了大量的道德故事，在閱讀中感受到了故事主人公的平凡與偉大，平凡是因為這些人并不是遠在天邊、高高在上的人，而是生活中隨處可見的人，從小學生到白發蒼蒼的老人，每一個人都可能是道德故事的主人公;偉大是因為這些人做到了常人難以做到的事情，抵擋住了常人難以抵擋住的誘惑，展示了人性的光輝。學生意識到講道德并不是一件遠在天邊的事，它可能就發生在我們的身邊，感受到了人與人之間因為道德而升溫的情感。帶著這樣的認知，學生在演講時真情流露，故事也感人至深，激發了大家講道德的意識，順利完成了比賽任務，達到了學習目的。

這樣，我通過圍繞培養學生道德觀念展開班主任管理教育工作，有效改善了學生的道德意識，增強了學生的自主探究能力，讓學生從日常點滴中學習了道德的知識，樹立了講道德的觀念，培養了學生良好的道德品質。

二、圍繞學生日常生活展開――關注學生生活交往

班主任圍繞學生的日常生活展開管理工作，可以耐心開導學生，促進學生健康成長。

例如，我在日常管理調查工作中發現，我所帶的班的一位學生小S，是一位家庭有困難的學生，父親在她很小的時候就因病去世了，就連瞎眼的母親也改嫁了，她只能跟著年邁的奶奶一起生活，該學生在班級里也常常受到大家的另眼相看。我了解到學生的這一情況后，常利用課余時間找她主動聊天，對學生進行心理疏導。一開始，學生有些拘謹與戒備，并不想多談及自己的家庭，我便耐下心來，陪她聊一些感興趣的話題，給她講海倫、小英子等人如何堅強面對艱難生活，改寫自己人生的故事，漸漸地，學生從海倫、小英子等人身上汲取了面對生活的信心，向我敞開了心扉，重燃了生活的斗志。同時，我還從學生的周圍同學入手，讓她們關注同伴的生活，向同伴伸出友誼之手。小姑娘們都很善良，在我的教育下，紛紛表示會積極與小S做朋友，讓她感受友誼的溫暖。一段時間后，我挑選了一支鋼筆送給了小S，發現她已經變得開朗多了，不僅笑得很開心，還感謝了我的幫助，祝我“新年快樂！”

這樣，我通過圍繞學生日常生活展開班主任管理工作，拉近了師生之間的距離，消除了學生對班主任的畏懼心理，增加了學生對班主任的信任，促進了學生心理的健康發展。

三、圍繞學生個人發展展開――關注學生個性情感

班主任圍繞學生的個人發展展開管理工作，可以調動學生的積極性，喚起學生的個性情感。

例如，為了推動學生的個性發展，鼓勵學生創新，發揮學生的想象力，我組織學生舉辦了創意大賽的活動，讓學生充分利用身邊的廢棄材料，進行藝術創作。學生一聽是創意大賽，都紛紛舉手，迫不及待想要分享自己的創意點子，學生的積極性被完全調動了起來，課堂一時熱鬧非常。學生分享了自己的想法后，積極投身到創意大賽的準備中，開始搜羅自己身邊可用的材料，對它們進行二次挖掘。雖然大部分學生在實踐過程中熱情高漲，創作了大量的藝術作品，諸如蛋殼畫、“樹葉牧場”等，但是也有一小部分學生在實踐中遇到了阻礙，影響了比賽的信心，我了解到學生的這一情況后，及時對學生進行了疏導，列舉了著名科學家愛迪生與愛因斯坦的例子，讓學生明白失敗是不可怕的，害怕失敗的人才是不可取的，做事要堅定自己的信心，不能半途而廢。學生在我的鼓勵下，端正了自己的態度，重新燃起了斗志，最終順利完成了比賽任務，展示了自己的閃光點。這樣，我通過圍繞學生的個人發展展開班主任管理工作，為學生創設了展示自我的平臺，激發了學生的表現熱情，促進了學生的個人發展，提高了學生的綜合競爭力。

總之，小學班主任“從善”教育的有效工作是一個長久的過程，不是一蹴而就的，需要班主任在日常管理工作中端正自己的教學態度，付出更多的努力與耐心。筆者圍繞學生的道德觀念、學科學習、日常生活、個人發展展開班主任管理工作，有效改善了學生的成長情況，取得了一定的管理效果，為其他班主任提供了可靠的管理經驗。

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