基于葉圣陶思想的小學(xué)英語故事課例教學(xué)研究

李靜

摘?要：新課改要求教師善于運用葉圣陶的教育思想，比如教育的功能是為了“引導(dǎo)自學(xué)”;教育的過程必須“確立學(xué)生的主體地位”;教育的目的是為了“養(yǎng)成良好的習慣”等等，在此基礎(chǔ)上適當?shù)亻_展教學(xué)活動，注重依據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展特點，從他們的愛好出發(fā)，選取一些有趣的英文故事來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習熱情，讓學(xué)生主動地對故事展開建構(gòu)。因此，筆者基于葉圣陶的教育思想，在本文提出了以下三點小學(xué)英語故事課例教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：葉圣陶思想;小學(xué)英語;故事;課例教學(xué)

目前，在小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，過分地突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和學(xué)習感受，這種“我聽你講”的枯燥模式嚴重阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習習慣的逐步形成。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極地學(xué)習并運用葉圣陶教育思想，在準確地把握教材中單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的實際特點來創(chuàng)設(shè)故事情境，最大限度地激發(fā)他們自學(xué)的興趣，逐步提高故事教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

為了能夠充分地激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心自學(xué)英語的興趣，教師要從學(xué)生的愛好出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一些豐富的、生動歡悅的故事情境，以此來增強學(xué)生學(xué)習英語的情感體驗，使學(xué)生以較高的熱情投入到接下來的教學(xué)活動中去，邁出提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要一步。學(xué)生才是故事教學(xué)的主體，因此，教師要關(guān)注他們的愛好是什么，比如小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜愛一些卡通人物或動畫片等等，教師要抓住他們的明顯特征來營造情境，才能使學(xué)生快速地進入情境之中，最大限度地激發(fā)他們自學(xué)的興趣。

例如，我把有關(guān)金發(fā)姑娘和三只熊故事的大致內(nèi)容向?qū)W生進行了滲透，師：從前某個村莊里住著一位漂亮的金發(fā)姑娘，有一天她在森林中迷路了，走著走著就發(fā)現(xiàn)了熊居住的房屋，由于好奇她就走進了房間，然后……通過講述有趣的故事逐步勾起了學(xué)生對后續(xù)故事情節(jié)的好奇心，同時調(diào)動了他們學(xué)習的積極性。其次，我借助投影向?qū)W生展示了許多圖片，如金發(fā)姑娘的圖片、森林的畫面以及小熊房屋的場景等等，以此來給學(xué)生的視覺帶去初步的刺激，引導(dǎo)學(xué)生找出包含的關(guān)鍵詞匯：Goldilocks、（金鳳花;金發(fā)女孩）、bear（熊）、forest（森林）、house（房屋）等，為接下來的講解課文降低了一定難度。最后，我進行提問：What did Goldilocks do in bear's house？通過創(chuàng)設(shè)上述故事情境并設(shè)置疑問，能夠激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

二、確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生展開合作學(xué)習

教師要努力地將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，逐步確立學(xué)生在英語課堂上的主體地位，尋求恰當?shù)臅r機，引領(lǐng)學(xué)生與其他同伴展開合作學(xué)習，以此來增進學(xué)生之間的良性互動，有利于初步培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作精神。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和故事類型來選取不同的組織形式，盡可能地給學(xué)生提供互動、交流的空間與機會，使他們通過共同的努力逐步完成相應(yīng)的學(xué)習目標，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的愉悅感和成就感，既有利于讓學(xué)生感受到學(xué)英語的快樂所在，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習的意識，讓學(xué)生在快樂中操練和學(xué)習。

例如，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴展開合作，分別扮演金發(fā)姑娘和三只小熊，結(jié)合所掌握的詞匯內(nèi)容將在房屋中對話的場景完成地呈現(xiàn)出來，這時很多學(xué)生都躍躍欲試。

場景一：廚房

Papa Bear（咆哮著說）：Somebody's been eating my stew！

Mama Bear（大叫起來）：Somebody's been eating my stew！

場景二：臥室

Mama Bear（大聲喊叫）：Somebody's been sleeping in my bed！

Baby Bear（邊哭邊說）：Somebody's been sleeping in my bed，and there she is！

Goldilocks（非常委屈、懷著歉意說）：Please，forgive me.

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過與同伴的合作表演共同將故事完整地呈現(xiàn)出來，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂上的主體地位，提高了學(xué)生的合作技能。

三、合理地運用故事情節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

為了能夠有效地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，教師要合理地選擇故事內(nèi)容，即嚴格地把控故事的難易程度，如果故事過難學(xué)生難以理解則會放棄閱讀，如果故事過易則對于學(xué)生的英語思維起不到絲毫的訓(xùn)練作用，只有讓故事情節(jié)更加符合小學(xué)生的實際水平，才能讓學(xué)生獲取相應(yīng)的閱讀技能。因此，教師一定要合理地運用故事情節(jié)，適當?shù)剡\用現(xiàn)有的資源來推動故事情節(jié)的發(fā)展，有利于增強英語教學(xué)的邏輯性和趣味性，逐步調(diào)動學(xué)生自主閱讀和主動思考的熱情，在此過程中不僅有利于使小學(xué)生的閱讀思維越來越活化，而且有利于使其形成良好的閱讀習慣。

例如，我在教學(xué)中有意識地將故事的情節(jié)進行了推動和延伸，這樣來調(diào)動學(xué)生對具體情節(jié)進行主動地、深入地思考，逐步活化他們的思維。

師：同學(xué)們，這個故事并沒有結(jié)束。你們認為最后這三只熊會原諒金發(fā)胡娘嗎？

教師通過推動故事情節(jié)來引發(fā)學(xué)生的深層思考，鼓勵學(xué)生進行大膽地猜測，思考他們?nèi)绻切苤魅藭鞘裁辞榫啊⑹裁磻B(tài)度，同時對于這個問題不設(shè)立固定的答案，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維。

生：會，畢竟金發(fā)姑娘的態(tài)度那么誠懇。

生：我覺得不會，金發(fā)姑娘沒有經(jīng)過熊的允許就擅自進去吃別人的燉肉，還睡別人的床。

師：請你們再深入地想一想，這個故事有沒有更好地結(jié)局呢？

……

通過故事情節(jié)的推動，引起學(xué)生的主動探究和深入思考，有利于使學(xué)生養(yǎng)成“勤思考”的良好習慣。

綜上所述，要想上好一堂英語課，教師必須嚴格地遵循先進的教育思想，充分地結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及原有的英語基礎(chǔ)和認知水平，盡可能地從他們的愛好出發(fā)選取一些有趣的英文故事，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，從而使學(xué)生的內(nèi)心體驗逐漸達到最佳境界，不斷提升他們自主學(xué)習的熱情，將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生主動地與其他同伴展開合作，通過合理地運用故事教學(xué)逐步幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀和學(xué)習習慣。

參考文獻

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