傳統作文教學的誤區研究

覃水慶

摘?要：小學三年級處于作文起步階段，即由寫話向寫作的關鍵時期，如果能好好把握這個階段，將大幅度地提升學生寫作能力，促進學生綜合素養的發展。但現實情況卻是因為受到傳統作文教學的局限，即便花費了很多的精力、較長的時間，作文教學依然止步不前。基于此，本文以小學語文三年級課程為例，嘗試總結傳統作文教學中存在的誤區并針對誤區提出合理化的建議。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;傳統教學誤區

眾所周知，作文在考試中占據著重要的分值，即便是同學們走出校園到了工作崗位上，也離不開寫作，因此具備良好的寫作能力成為了同學們應該具備的素養之一。基于此，筆者認為如何走出作文教學誤區，大幅度地提升學生寫作能力迫在眉睫。具體如下所示：

一、傳統作文教學中存在的誤區

傳統作文教學存在著很多的誤區，如教師以“教”為主，忽視了作文的本質;獨立教學，忽視作文與其他教學環節之間的聯系;重視寫與練，忽視改與評，不能有針對性地改善問題，

學生寫作質量久久得不到提升等，這些誤區不僅拖慢了教學進度，也不利于學生長遠的發展，因此亟待改善。

（一）忽視作文本質，以教為主

與知識性學科和其他語文教學環節不同的是作文是一種操作性活動，以能力的高低為判斷標準，而且這個能力來自學生自己，因此無論是遣詞造句、還是文章構造都由學生自己決定。傳統作文教學就忽視了這一點，教師們將其當做一般的知識性學科傳遞自己的寫作經驗，告訴學生們應該注意的事項，殊不知即便是將這些理論知識熟記于心，依然是紙上談兵，毫無用處，還需要學生的實戰演練。

（二）割裂學科聯系，獨立教學

寫作能展示一個人的語文綜合能力。但傳統作文教學將語文教學各個環節分裂開來，也就是說寫作是寫作，口語交際是口語交際、閱讀是閱讀、寫字是寫字，它們之間沒有交集和聯系。這樣做的結果是教師浪費了豐富的教學資源，也沒有幫助同學們建立知識點之間的連接，養成善于積累、勤于思考的好習慣。

（三）從數量上取勝，拋棄評改

傳統作文教學認為“孰能生巧”，也就是借助題海戰術讓學生們在寫作方面有所提升，雖然這樣做有一定的效果，但筆者認為付出的代價太大：作文寫作時間久、投入精力多，容易引起學生的反感，效果也不明顯。此外，很多教師忽視作文的評改活動：他們督促學生上交作文并進行認真的評改，至于評改的結果學生是否存疑或接受就不是他們關心的問題。這就造導致問題多次出現，但學生卻沒有修改的動力，寫作能力也沒有得以提升。

二、針對誤區提出的解決途徑

出現問題并不可怕，可怕的是明知道問題的存在依然嚴守傳統作文教學而擴大誤區產生的危害。基于此，筆者針對以上出現的問題提出了合理的建議，如下所示：

（一）明確教與學之間的關系

新課改背景下，“教”與“學”之間的關系發生了轉變：學生占據了課堂主體地位，教師成為了課堂服務者、引導者和維護者，這一情況也延伸到了小學語文作文教學活動中。

如，在進行三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》這一單元的寫作練習時，教師們就要充分激發學生的想象和寫作能力，不需要站在自己的立場和角度告知大家應該怎么想、怎么寫。當同學們將自己眼中的世界展示出來時，教師還要給予充分的肯定，培養學生的寫作自信心，當然，同學們作文中出現的問題，教師也要及時地提出，避免問題的擴大化，幫助學生取得進步。

在教學實踐活動中，教師要明確了自身的地位，將課堂主導權交給學生，給學生一定的自由選擇的權利，這樣學生才能發揮出自己的潛能、展示出自己的問題，對寫作有自己的理解。

（二）利用語文教學其他環節

從教學實踐活動中得知，學科之間存在著一定的聯系，語文學科也不例外。因此如何借助其他環節推動作文教學活動成為了教師們應該思考的問題：如在口語交際中如何積累寫作素材、從閱讀中如何借鑒習行文構思、如何從寫字教學中積累新穎的詞匯和成語用于作文中等。當然要做到這一點就需要教師們改變傳統作文教學理念，運用自己的專業素養在語文學科各個環節中建立聯系，幫助學生建立立體化、綜合性的知識體系，提升其寫作能力。

如，在進行三年級上冊《我來編童話》這一單元寫作練習時，筆者先帶領同學們復習了《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》這兩篇童話故事，為大家提供了仿寫的對象;其次，筆者為大家講解了編寫童話故事應該注意的事項，傳遞了新的知識;再次，筆者要求大家建立自己的思維導圖，搜集相關的詞匯、素材，疏通自己的思路;最后，筆者鼓勵大家自由想象、大膽著筆，將心中所思所想匯于筆端。就這樣，在筆者的引導和幫助下，與之前相比這次的作文質量有了很大的提升。

在本次教學實踐活動中，教師發揮了閱讀、詞匯的價值，與作文建立了緊密的聯系，有效地推動了寫作進度，提高了作文教學質量。

（三）從重視練到重視改轉變

作文評改活動尤為重要，因為在評改活動中，教師可以了解學生的問題所在，學生也能依據教師提出的意見做出相應的修改，師生共同合作提升作文教學質量。其實，從其概念上得知，作文評改包括兩個方向，一個是評，一個是改，且兩者之間有著時間先后順序，先有評，后有改，改是評的結果;評是改的依據。因此筆者認為教師應該糾正傳統作文教學誤區，重視改，發揮改的價值。

如，進行三年級下冊《我的植物朋友》這一單元的寫作活動時，筆者不僅將同學們寫好的作文收集起來，進行了統一的批閱，還將批改后的作文下發到同學們的手中并規定時間再次上交、批改。再如，當進行完三年級下冊《這樣想象真有趣》的單元練習活動后，筆者突發奇想，將批改作文的任務交給了學生自己，目的是讓學生“對號入座”，了解自己的問題所在，強化改正問題的意愿。當然，筆者也發揮了重要的作用：講述評改標準，給同學們提供評改的依據;監督同學評改，避免出現亂評、胡改的問題;解答同學們的困惑，讓他們信服評改建議等，就這樣，在師生共同努力下，圓滿地完成了此次的作文練習。

三、小結

筆者認為作文教學活動應該切合實際，與時俱進，符合學生成長規律，而不是局限在舊有的教學經驗中無法自拔。基于此，筆者總結了傳統作文教學中的幾點誤區并針對這些誤區提出了合理化的修改意見，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻

[1]?劉曉娟.打破傳統教學模式探索寫作教學新路[J].教書育人，2004（03）.

[2]?鄭穎.新課程背景下小學語文作文教學的策略[J].中國校外教育，2015（09）.