論翻轉課堂在小學信息技術課程中的應用

劉翠

摘 要：信息技術課是目前小學課程中越來也受到重視的基礎性課程之一，小學信息技術課程設置的目的主要是為了培養和提升學生的計算機操作應用能力，課程改革深入推進也給小學信息技術課提出了更高層次的要求。翻轉課堂是近年來越來越火熱的教學方式，翻轉課堂在一定程度上突破了傳統教學方式的弊端，逐漸改變了以往學生被動接受知識的狀況，重視學生主動性的發揮，因此，這種教學方法日益受到社會的廣泛關注。本文主要以小學信息技術課堂為例，分析翻轉課堂如何恰到好處地被運用到小學信息技術課堂中去，為小學信息技術課增添新的生機與活力。

關鍵詞：翻轉課堂;小學信息技術;應用

1 翻轉課堂

翻轉課堂也被稱作反轉課堂，主要目的是為了培養和提升學生的主體意識和創新思維能力，在教學過程中將學生放置在主體中心地位，同時借用先進的信息技術幫助學生獲取資源的教學方式。這種教學方式是對傳統教學方式的一種創新和突破，有助于提升教學效果，促進學生各方面能力更好的發展，是一種符合新課程改革要求的教學方式。

2 翻轉課堂在小學信息技術課程中應用的必要性和可行性

新課程改革非常注重培養學生的主體意識和創新思維，翻轉課堂不同于傳統課堂，翻轉課堂重視讓學生在課前進行自主探究學習，然后在課堂上注重師生同伴之間的協作探究，討論交流，讓學生自己積極主動地去探索知識，培養學生發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題的能力，在信息技術日新月異的現代社會，對于學生信息技術應用能力也提出了新的要求，傳統的教學模式也已經逐漸不再能夠適應時代的要求，因此，翻轉課堂應運而生。

2.1 物質條件已經基本具備

由于翻轉課堂的實施需要豐富的信息資源作為支撐，也需要信息技術來協助，因此，翻轉課堂需要有足夠的物質基礎作為支撐，目前我國基礎教育階段學校都已經配備了較為先進的信息教學設施設備，信息化的教學資源為翻轉課堂的實施提供了基本的物質條件基礎，因此在小學信息技術課堂中實施翻轉課堂的物質條件已經具備。

2.2 教師教學素養不斷提升

教師作為教學過程中的主導者，對教學效果的好壞起著重要作用，教師的教育教學能力和素養對于課堂的設計和實施也起著至關重要的作用。信息化時代的教學也對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師更新自身的知識儲備，改進自己的教育教學理念，同時也要具備最基本的信息技術操作能力，現階段教師通過自身的學習和培訓，不斷提升自己的教學能力，信息素養也大幅度得到提升，因此，為翻轉課堂的實施提供了強有力的師資力量。

3 翻轉課堂在小學信息技術課堂中的具體運用

3.1 課前設計

課前準備是實施翻轉課堂的首要步驟，在進入正式的課堂之前，教師要制定明確的教學目標，根據教學目標去進行課堂設計以及視頻的制作等。教師也可以提前把將要學習的內容和任務布置給學生，把視頻課程發布到學生學習的相關平臺上，例如給學生布置如何制作PPT的任務，并將PPT制作的簡易視頻發送到學生學習的客戶端上，讓學生在課前自己預習熟知所要學習的內容，然后教師可以在后面設計幾個能夠引發學生思維的小問題，啟動學生的思維，學生在無法自己解決問題的時候，鼓勵學生進行合作探究，在合作探究中教師要及時收集學生的反饋信息，捕捉學生的疑惑點，然后根據學生預習的情況，有針對性的及時調整自己的教學設計，提高課堂教學的效率。

3.2 課中設計

在前一階段引導學生課前預習并掌握學生預習動態的基礎上，教師在根據具體情況調整自己的教學設計之后，課堂上的主要任務就是解決學生的困惑點和疑惑點，例如在信息技術課堂上教學生如何制作PPT的過程中，根據課前收集的學生關于PPT制作的困惑點，教師要有針對性的幫助學生解決問題，并且在問題得到解決之后，可以讓學生以小組為單位選派代表展示自己的課堂學習成果，這樣也利于提升學生的課堂參與積極性和創造性。在課中教學環節，教師的主要任務是引導者和促進者，學生才是學習的主體，教師要以學生的學習需求為教學的出發點。

3.3 課后設計

在翻轉課堂的實施過程中，課后總結與反思環節也是至關重要的，它是對前兩個環節的鞏固和升華環節。課后主要是教師對于本節課的總結和歸納的環節，幫助學生形成對知識系統化的認知，將本節課所學的知識內化到自己的知識儲備庫里面，同時課后反思的環節也是極其重要的一步，課后反思能夠幫助教師和學生對于自己現階段的教學和學習狀況有一個大致的認知，便于教師及時調整自己的教學，也便于學生及時發現自己學習過程中的問題，并對自己的學習方式作出相應的改進。

完整的翻轉課堂教學模式是由課前、課中和課后三個前后緊密銜接的過程組成，三者缺一不可，其中最重要的環節是課前設計環節，好的開端是成功的一半，如果教師沒有將課前這一環節設計到位，就會影響到課中教學環節，進而影響課后總結反思環節。同時，在小學信息技術課堂中實施翻轉課堂的過程中，教師要充分了解各方面因素，尤其是小學生的學習水平情況和認知特點等，一切以學生的實際情況為出發點設計課堂環節，將學生放到翻轉課堂中的中心點上，以培養和提高學生的主體意識和學習主動性為目標這才是翻轉課堂的最終目的。

綜上所述，翻轉課堂在我國現階段還未完全成為一種成熟的教學方式，在其具體的實施運用環節還面臨著諸多問題和挑戰，例如教學理念以及相關技術條件的限制等等，因此在今后還需要被進一步完善。

參考文獻：

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