論如何在小學數學課中運用可視化手段

呂希英

摘 要：在科學技術發展的推動下，各種先進的技術和設備被應用到教學領域，可視化手段就是重要的一種。本文結合教學案例，對小學數學課堂教學運用可視化手段的方法進行分析，希望為相關行業提供借鑒。

關鍵詞：可視化手段;數學課;課堂教學

所謂的可視化手段就是通過信息化技術的使用，將抽象且復雜的知識轉化為一種肉眼可以直接觀察的形式，有助于降低學生的學習難度。教師可以利用可視化手段設計教學活動和創新教學方法，以改善傳統教學模式存在的不足，因此，研究可視化手段在小學數學課上的應用方法，其意義十分重大。

1 應用可視化手段，創設教學情境

某數學教師在進行《認物體》教學時，應用可視化手段，創設了教學情境，使教學質量得到了有效提升。如下所述：

（1）在課堂教學前，教師讓學生將事先準備好的積木放到課桌上，這些積木的形狀各不相同，同時，教師利用多媒體展示堆積木的技巧和方法。（2）教師問學生：同學們對于堆積木并不陌生吧，父母有沒有陪你一起堆積木呢？學生回答：不陌生，父母經常陪我玩堆積木的游戲。（3）教師繼續問：大家請看大屏幕，你們知道堆積木的技巧嗎？學生有的回答知道，有的回答不知道，其中后者占據比例較多[1]。（4）教師問：同學們想不想學習堆積木的技巧?。繉W生回答：想。（5）教師問：同學們學會堆積木的技巧之后，想要堆什么呢？一部分學生說房子，另有一些學生說汽車。（6）教師在鼓勵學生后，將學生分為多個小組，按照視頻演示的技巧堆積木，而教師需要在學生堆積木的過程中，讓學生了解不同形狀。比如：教師可以指導學生選擇圓柱體作為汽車的車輪、選擇三角形作為房頂等等，通過可視化手段的應用，創設教學情境，有助于學生更好的理解所學知識。

2 應用可視化手段，創新提問方式

設計問題是應用可視化手段，創新提問方式的前提條件。由于小學生年齡較小，認知能力有限，如果采用傳統的提問方式，學生可能會無法理解問題的意思，為此，教師需要應用可視化手段，使問題更加容易被學生所理解。比如：在進行數學運算教學時，教師可以利用多媒體技術設計一個小故事，故事內容如下所述：小明家里有20個蘋果，但媽媽回來之后又買了5個蘋果，現在小明家中有多少個蘋果？假設小明每天吃2個蘋果，10天后小明家中還剩下幾個蘋果。在利用可視化手段展示問題后，教師還要對學生進行引導，讓學生將課堂所學知識帶入其中，求得問題的答案。在學生思考問題的同時，教師還要對學生的學習情況進行觀察，并以此為依據，合理設置問題，確保問題難度與學生認知水平相符，然后利用可視化手段，對問題進行展示，通過這種方式的使用，讓學生加深對問題的理解，從而更好的解答問題[2]。

3 應用可視化手段，開拓學生的思維

在小學數學課堂教學之中，課后鞏固十分重要，究其原因，主要是小學生心智尚未發育成熟，自控能力有限，如果不加強課后鞏固，隨著時間的推移，學生可能會遺忘所學的知識，為提升教學的質量，教師應采取可視化手段，幫助學生進行課后鞏固，在調動學生學習積極性的同時，使學生思維更加開闊，并增加師生間互動交流的時間。

比如：某教師在結束《多邊形面積》教學后，利用可視化手段設計課后知識鞏固內容，該教師的設計如下所述：

（1）利用可視化手段，對多邊形的切割和拼接過程加以演示，這個圖形可以是矩形、三角形、平行四邊形等等。（2）將教學內容作為依據，整理求解所需的公式，并利用多媒體技術對求解步驟加以展示，讓學生加深對所學知識的理解和記憶。（3）教師布置課后學習任務，學生需要在課后利用所學知識完成教師布置的任務。該教師布置的任務為求矩形的面積，并整理求解的過程，矩形如圖1所示。

在觀看多媒體所演示的解題步驟后，學生即可完成矩形面積的求取，同時，還能總結出多種求解方法。以某學生為例，該學生利用線段，將這個矩形分為了兩個部分，一部分為長方形，另一部分是梯形，分別求取兩個圖形的面積，然后將這兩個圖形的面積相加便可。而第二種方法為利用線段b，將圖形分為長方形和三角形，然后使用同樣的方法，即可完成矩形面積的計算。

由此可見，通過可視化手段的巧妙應用，可以培養學生的邏輯思維能力，不僅可以完成對所學知識的鞏固，其知識應用能力也會大幅度提升。為此，教師應重視可視化手段的應用，以提高教學水平和效果。

4 可視化手段的應用基礎是多媒體技術

目前，在教育領域應用最為廣泛的可視化手段就是圖片、視頻、音頻展示，且展示的內容與教學內容存在密切的關聯。教師可以將可視化手段作為教學內容的載體，形象的展示枯燥乏味且難以理解的內容，以降低學生的理解難度，通過這種手段的應用，激發學生學習數學知識的興趣，從而達成小學數學課堂教學的預期目標。多媒體技術是可視化手段的應用基礎，數學教師需要在教學過程中，利用多媒體技術，創新教學方式，滿足學生的學習需求。比如：圖形一直是數學學習的難點內容，學生很難理解圖形的變化，為此，某教師利用可視化手段，展示了圖形的變化方式，使學生在頭腦中建立圖形的立體形象，強化學生的學習效果。

綜上所述，在教育改革的背景下，小學數學教師在教學過程中應注重學生是綜合能力的培養。而可視化手段就是實現教學目的的重要途徑，建議數學教師采取有效的策略，充分發揮可視化手段在數學教學中的作用，提升教學效率和教學質量，滿足學生學習和發展的需求。

參考文獻：

[1] 張小剛.淺談如何在小學數學課中運用可視化手段[J].學周刊，2020（02）：145.

[2] 彭先萌，范光.信息化教學手段在高職數學課中的應用研究[J].課程教育研究，2019（40）：56-57.